“穿針引線”

姚清平

摘 要：科學是一門幫學生打開大自然神秘大門的鑰匙。教師是學生學習道路上的引路人，是教學活動的發起者。因此，科學教師應當明確自身的主導作用，發揮自身的主導職能，利用科學優質的教學方法，不斷深化學生的認知，提高學生的學習成效。

關鍵詞：小學科學；主導；策略

小學生是祖國的花朵，是祖國的未來。科學教師應當正確認知自身的歷史使命，積極發掘校園的教學資源，發揮自身的主導作用，最大限度地滿足學生的學習需求，為學生提供優質的教學服務。

一、實物教學，提高學生的觀察能力

學生從呱呱墜地到幼兒時期的牙牙學語，他們一直在用自身的嗅覺、視覺和觸覺感知著這個神秘的世界。科學教師應當賜學生一雙慧眼，敏銳地探析科學神秘的世界，不斷提升學生的觀察能力和認知水平。科學教師應積極發揮自身的主導職能，巧設教學情境，為學生揭開科學那神秘的面紗。

例如，在教學《生命世界》時，科學教師可以將課堂轉移到校園中，進行事物教學，從嗅覺、聽覺、視覺多維化對學生進行感官刺激，在科學的氣息下，學生高興的東瞅瞅、西看看。有的甚至將一些信息記錄在筆記本上，更有甚者用筆將植物畫下來，提高了學生的觀察能力。

經過一段時間的實物教學，回到教室。教師順勢創設問題情境。

教師：同學們！大家有沒有被生命的氣息所震撼？（引起學生共鳴）

學生齊聲附和：有！

教師：那么，在這個生機勃勃的校園中，大家都采集到了什么信息呢？（教師繼續創設問題情境，學生興致很高，開始搶答）

學生1：我看到了桃花和月季花，月季花和桃花的顏色都是粉紅色，如霞一般，花瓣大小不一，香味有不同之處，桃花有微微的香氣，月季花的香氣撲鼻，置身其中如進入仙境。

教師：很唯美的意境啊！其他學生還有補充的嗎？（學生熱情不減）

學生2：我發現柳樹的枝干很細，葉子卻很特別，有點像動漫里的小船，特別有趣。

教師：觀察得不錯！其他學生還有補充的嗎？（課堂氣氛達到高潮）

學生3：楊樹的枝干粗壯，葉子如扇子一般，夏天可以當扇子扇風。

教師：大家觀察得都不錯！這就是這個生機勃勃的世界，我們一定要留心觀察，知識就在我們的身邊。

學生：好！

……

教師將課堂轉移到校園中，開展實物教學。引導學生利用嗅覺、視覺對植物進行觀察，教師穿針引線，掌控著課堂的教學基調，深化了學生的認知水平，提升了學生的學習成效。

二、動手操作，提升實踐能力

根據新課程的教學宗旨，要求將學生培育成綜合素質過關的全面型人才。因此，科學教師不僅要注重知識的教授，還應注重學生實踐能力的培養。給學生一個動手操作的空間，讓學生參與知識的獲取過程，能幫助學生完成知識的內化吸收。

例如，在教學《我們周圍的空氣》時，科學教師可以創設以下教學情境。

教師：同學們！我們大家生活在這個地球中，如果沒有空氣，我們都無法存活，空氣對于我們有著重要的意義。那么，誰能證明空氣的存在呢？（巧設問題情境，引導學生思考）

將課前準備的實驗材料分發給學生，給學生一段時間進行思考。

教師：現在誰能給大家證明一下空氣的存在？（學生興致高昂，開始進行搶答）

學生1：我剛才用扇子輕輕地扇動，感覺額頭有一絲絲的涼意，空氣從我的額頭飛過。

教師：對！扇子帶動空氣流動！其他學生還有補充的嗎？（學生爭先恐后的）

學生2：我剛才用力擠壓塑料袋，塑料袋鼓了起來，我觸摸到了空氣。

教師：真實的觸感！其他學生還有補充的嗎？（課堂氣氛達到高潮）

學生3：……

教師將實驗材料交給學生，讓學生自己動手證明空氣的存在。讓學生參與知識的獲取過程，深化了學生的認知，提高了學生的學習成效。

三、小組合作學習，幫助學生共同進步

科學教師應當發揮自身主導作用的同時，還應尊重學生的主體作用。課堂引入小組合作學習，給學生一個自主學習的平臺，發揮小組合作學習的學習優勢，學生各司其職，為小組貢獻自己的一份力，有利于學生共同進步。

例如，在教學《我們周圍的空氣》時，教師可以為學生創設研究課題“水里面存在空氣嗎”，學生所持不同觀點，在課堂進行小組合作學習，引導學生進行討論學習。

有空氣觀點：魚可以生活在水里，所以證明水里有空氣

無空氣觀點：人跟魚的呼吸系統不同，人用肺呼吸，而魚用鰓呼吸。

每個學生都為自己的小組貢獻自己的智慧，課堂討論異常激烈，連后進生也不甘示弱，為自己堅持的觀點出謀劃策。

……

經過一段時間的激烈討論，教師進行指導。

教師：空氣是客觀存在的，無論是在水中、大陸中，還是空中。自然界這些生物沒有空氣是無法生存的，它是客觀存在的。（學生眼前一亮，恍然大悟）

在課堂引入小組合作學習的教學方式，教師將課堂交給學生，有利于學生激發學生的內部潛能，發揮小組合作集思廣益的學習優勢，教師最后進行指導，畫龍點睛，有利于學生共同進步。

總之，科學教師應當積極發揮自身的主導作用，明確自身的主導智能。課堂教學中尊重學生的主體地位，給學生一個自主學習的平臺，讓學生爭做學習的主人，啟迪學生的智慧，提升學生的認知水平，為今后的學習發展奠定基礎。

參考文獻：

姜偉杰.淺談小學科學生活化教學策略的運用[J].新課程導學，2014（23）.

？誗編輯 魯翠紅