論提問策略在語文教學中的有效實施

（福建省漳州市平和縣南勝中心小學，福建 漳州 363701）

摘 要：語文教學中的提問策略是一種有效的教學策略，能夠引導學生積極思考，提高學生的思維能力，培養學生的自主思考意識和主動學習意識。文章結合教學實踐，對課堂提問在語文教學中的重要性及其有效實施策略進行研究。

關鍵詞：課堂提問；語文教學；實施策略；自主思考；思維能力

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0092-01

眾所周知，語文是所有學科學習的基礎。學生學好語文十分重要，是提升學生閱讀理解能力、語言表達能力及問題分析能力的前提條件。因而，提高語文教學質量是廣大語文教師都很重視的問題。研究提高語文教學質量的措施具有重要的現實意義，可以提高學生的學習能力，可以為學生以后的發展打下堅實的基礎。而語文教學中的提問策略是一種有效的教學策略，深受教師的喜愛，因為提問能引導學生積極思考，提高學生的思維能力，培養學生的自主思考意識和主動學習意識。研究課堂提問策略在語文教學中的有效實施，有助于提高學生的語文學習質量，促進學生思維的發展。

一、課堂提問在語文教學中的重要性

提問策略是一種常用的教學策略，通過課堂提問，教師不僅能夠了解學生的學習情況，引導學生思考，與學生進行較好的互動，還能夠提高學生的課堂注意力，使學生精神集中地認真聽講。因而，課堂提問在課堂教學中發揮著重要作用。課堂提問在語文教學中的重要性，主要體現在以下幾點。第一，能引導學生思考，提高學生的語言組織與表達能力。面對教師的提問，學生需要對問題進行分析，理解問題的含義，并通過組織語言將自己的想法表達出來。在這一系列思維活動中，學生的思維能力、語言組織與表達能力都得到了鍛煉，學生的綜合素質得以提升。第二，能將學習的主動權交還給學生，能夠尊重學生的主體地位。對于學生而言，養成主動學習的習慣尤為重要，不論思考或者回答得對錯，只要具有主動思考和學習的意識，就是一種好的學習習慣。課堂提問能夠引導學生思考，促進學生自主學習，使學生養成良好的學習習慣，進而提高學習能力。第三，能設置懸念，激發學生的學習興趣。教師通過提問能夠設置懸念，引發學生的學習興趣，使學生產生探索知識的欲望，引導學生自主思考、自主學習，從而提高學習質量與學習效率。

二、課堂提問在語文教學中的有效實施策略

（1）要保證課堂提問的有效性。通過課堂提問來集中學生的注意力，這是教師常用的一種手段。學生注意力不易集中，易分心，針對這一問題，教師可以通過提問的辦法加以解決。為了回答教師提出的問題，學生勢必會自覺提高注意力，認真聽教師所講的內容。有效的課堂提問能集中學生的注意力，能調動學生的學習積極性。因此，教師要保證自己的提問具有有效性。要保證提問具有有效性，需要做到以下幾點。第一，要掌握提問的時機。在提問過程中，教師需要根據學生的表現與狀態進行有效提問，把握提問的時機，保證提問的有效性。第二，要保證問題與教學內容相切合。教師所提問題與教學內容相切合，是保證提問有效性的關鍵，是集中學生注意力的有效途徑。

（2）選擇恰當的問題進行提問。課堂提問的關鍵在于問題的選擇，因而，選擇恰當的問題十分重要，是保證課堂提問在語文教學中有效實施的基本條件。選擇恰當的問題需要做到以下幾點。第一，問題的難度要適中，不能太難，也不能太簡單。問題太難會打擊學生的學習積極性，使學生喪失學習的信心，無法感受到學習的樂趣；問題太簡單則無法引導學生思考，學生很輕易地回答出問題，就會對課堂教學不夠重視，達不到良好的學習效果。第二，問題不僅要符合學生的思維發展特點，還要貼近課文內容，具有代表性與典型性。教師要選擇學生能夠理解的、與語文知識相關的內容。以學習《游山西村》為例，這是一首古詩，其中的一些字詞學生學習起來較為困難，有時很難產生學習興趣。為此，教師在提問時，要選擇一些恰當的問題。很多知識點是學生第一次接觸，教師提問時需要進行一定的篩選。例如，可以選擇課文朗讀、課文字詞翻譯等問題，給學生留下深刻的印象。

（3）選擇恰當的人選進行提問。教師在進行課堂提問時，需要選擇恰當的學生來提問，要針對學生的性格特點、學習基礎與學習能力等進行提問，保證提問的有效性。因此，選擇恰當的人選進行有針對性的提問十分重要。選擇恰當的人選進行提問時，需要做到以下幾點。第一，學生的性格不同，一些學生較為開朗活躍，一些學生較為內向害羞，教師需要針對學生的不同性格特點進行提問。對于內向害羞的學生，需要問一些開放性問題，問題的答案沒有對錯，以免打擊學生的自信心。對于開朗活躍的學生，可以選擇各種類型的問題，充分調動起學生學習的積極性。第二，學生的學習能力與基礎不同，教師要針對學生的學習能力與基礎情況，恰當選擇難度適中的問題，以保證提問的有效性。

三、結束語

課堂提問在語文教學中發揮著重要作用，可以促使學生勤思考、勤動腦，養成良好的學習習慣與思考習慣，培養學生的自主學習意識，從而提高學生的自主學習能力。有效的課堂提問解決了傳統教學方式下學生被動學習、思維固化等問題，提高了語文教學質量，有助于培養各方面綜合發展的高素質人才。

作者簡介：鄭少藝（1970-），女，廣東汕頭人，小學一級教師，從事語文教學與研究。

參考文獻：

[1]姚麗霞.小學語文課堂提問的有效性研究[J].上海教育科研，2014（10）.

[2]魏薇，于璇.小學語文教師課堂提問策略有效性的比較研究[J].基礎教育，2014（04）.