雙證融通人才培養模式中的課程考核評價研究

李宇翔

摘 要：職業教育更能夠培養出社會所需要的技術性人才。在人才培養中將職業資格證書和學歷證書二者融通，這是一種現代化的人才培養理念，摒棄了原有的學歷高于一切的思想，能夠更好地體現出人才的價值，讓整個社會能夠人盡其才。文章在此背景下研究雙證融通人才培養模式中的課程考核，力求通過考核能夠提升課程教學質量，從而提升雙證融通背景下的人才培養能力，為我國培養綜合素質更高的人才，指導我國雙證融通人才培養的課程實施。

關鍵詞：雙證融通；人才培養；課程考核；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、引言

將職業資格證書和學歷證書實現融通，這是我國傳統教育體制的一大改革和進步，體現了我國人才培養能力與學歷并重的理念，為推動我國人才發展奠定了堅實的基礎[1]。這一人才培養理念的改革，能夠有效促進人才發展的積極性，使更多的人才體現出自身的社會價值，解決勞動者的就業問題。從社會發展層面上來說，人才質量的提升體現出我國人才培養學歷層次與個人能力并重的局面，為我國社會發展提供更好的人才基礎[2]。

二、雙證融通人才培養模式及課程考核分析

職業資格證書和學歷證書相互融通簡稱為雙證融通。也就是說，人才在職業技術教育過程中所獲得的學歷證書，以及參加職業培訓所獲得的職業資格證書二者是相互融通和認證的關系，可以實現文化學歷和職業能力并重的教育模式[3]。

1.雙證融通人才培養的必要性

學歷是對一個人學習能力和文化水平的一種認證，而社會的發展在需要文化知識的同時，也需要技術和能力做支撐。雙證融通人才培養理念旨在人才培養過程中，除了重視傳統知識的學習、文化的提升，還要融入實踐和個人技能提升理念，讓人們在學習知識的過程中，將知識融入實踐當中，并內化為自身的一種能力，從而能夠在社會發展中發揮自身的個人價值。總之，雙證融通是社會對人才所提出的更高要求，更是人才發展的趨勢[4]。

2.課程考核實施形式

雙證融通在人才教育實施方面具有多方面的優勢，主要表現在：讓學生在學習文化知識的同時，重視個人能力的提升，改變了傳統教育理念中學歷認證超越其他的理念，有助于學生社會能力和社會價值的提升。職業技能鑒定是一種將理論付諸實踐的教育模式，學生通過實地考察，親身參與其中，獲得實踐中的知識和技能，積累了自身的經驗和學識，這對人才培養來說，是一種知識與實踐并重的培養方式，能夠幫助學生快速成長，使其更快更好地適應社會發展，創造社會價值，實現個人價

值[5]。

3.雙證融通教育理念

對于教育事業的發展來說，雙證融通教育模式改變了傳統的教育模式，實現了教育事業的突破性發展，讓學生的知識學習與個人能力提升共同發展，以培養出更加優秀的人才。社會需求是高校開設課程的重要參考標準，而就業則是檢驗教育能力優劣的一個重要標準，這也就是說，社會人才需求是學校培養學生的動力和導向，不能滿足社會需求的人才培養是一種不正確的人才培養方向，這就要求高職課程設置能夠重視知識培養和能力提升，讓學生能夠具有更多的文化知識和更強的能力[6]。

三、雙證融通人才培養模式中的課程考核評價研究

1.基于職業能力的課程考評分析

職業資格標準是對人才的職業能力的一種認定，其制定標準是由行業專家對該職業或者行業所要求的工作能力進行判定、討論最終認定的，并且劃分出相應的等級標準，符合這些標準能力的人才可以具有相關的職業資格。雙證融通的優勢在于將學歷認證與能力認證統一并融合、共通，能夠滿足社會發展需求，提高學生的就業能力。將就業當中所需求的職業能力、技術要求以及相關規范都融合到教育工作中去，以此作為教學計劃制定的依據，從而全面提升學生的文化知識水平和技術能力。

職業資格證書也是高職學校制定教學計劃的重要依據，圍繞證書要求設置相應的課程目錄和學習計劃，將資格證書所要求的各種知識和能力教給學生，讓學生能夠學習并掌握這些知識和技能，使學生具有相應的文化知識和個人能力。以數字控制技術專業教學為例，在職業資格評定的標準當中，有高級操作工和中級操作工等多個標準，將這些標準進行分析、歸類，再加以整合，從而在教學中有目的、有重點地進行教學。在理論知識學習方面，重點是教會學生具有高級工職業標準的相應要求，使他們能夠學會并會運用這些知識。在實踐教學方面，重點是將相應等級工職業標準要求之下的相關技能教給學生，使他們能夠熟練掌握技能，達到獨立操作或者協作操作，完成工作要求，那么，學校也就實現了培養學生知識能力和技術能力的兩方面標準[7]。

2.基于體制優化的雙證融通人才培養模式中的課程考核

雙證融通課程評價是讓學生能夠有目的、有計劃地進行課程學習，對學校來說，也是學校改革教育模式、教學方式的重要參考，能夠促使學校重視學生的理論知識教育，更讓學生能夠將社會需求和個人能力相銜接，提升學生的社會工作實踐能力。課業評價指的是，將多個課業劃分為一個任務項目，以此為目標，學生需要逐步學習并完成。課業評價的優勢在于能夠將理論知識的學習與實踐相結合，讓學生具有更加完備的知識和能力，使他們能夠適應社會對人才的新要求。

針對新型的雙證課程教學，相應的課業評價也需要做出改變，根據新的課程設置和學習計劃來制訂課業評價方法。主要表現在雙證融通課程學習過程中，首先使學生了解課程評價方案，使他們能夠有目的、有計劃地學習。相應的課業評價會依據專業進行具體的規劃。雙證課程課業評價重視學習過程，同時，重視學生能力的學習和培養，主要表現在分析問題、解決問題以及團隊精神等方面。另外，由于雙證課程課業評價針對的是多個課業學習結果的評價，那么，評價主體也就需要打破單一化，主要可以分為：教師評價、學生互評、單位評價以及社會評價。

3.基于實施要求的雙證融通人才培養課程考核評價分析

第一，評價標準要更多更細，圍繞學生學習過程和技能掌握程度，以學生理論學習和技能掌握為依據，從整體上把握學生的知識和技能掌握程度，從細節上分析學生的學習規律和發展規律，從而讓學生獲得的證書能夠真正有價值。

第二，價值主體要求更多更全面，這是由于高職教學的目的是培養社會所需求的技術型人才，社會需求才是他們最終所要達到的目標，因此，雙證課程評價就需要全方位多角度地進行考量，主要涉及的主體有學生、社會、學校以及企業等。

第三，評價方式要更加全面。充分運用社會分析當中的多種分析方法，讓最終的課業評價結果能夠更加客觀且全面，主要的評價調查方法有：全面調查和抽樣調查、訪談調查和問卷調查、定量分析和定性分析等。

雙證課程評價要以系統理論為依據，對課程教育評價做到從細節到整體進行全方面的評價，重視人才的全面培養和發展。目前所實施的雙證試點專業整體評價，也是我國教育事業發展的改革和進步，將人才培養與社會需求緊密聯系起來，促進人才素質提升和社會發展。

雙證課程評價另外一個重要衡量標準是其可實施性，通過在具體的課程評價實踐當中，讓這些標準能夠接受具體實踐的檢驗。通過綜合衡量評價的成本、方法以及量化性等方面，確定評價方案的優劣和實施性。

4.基于課程評價方法分析的雙證融通人才培養模式考核

評價課程需要多方面進行評價才能確保最終評價結果的客觀性和全面性，針對不同課程類型，其評價方法以及評價標準也要相應變化，不能一概而論，確保評價結果的針對性和客觀性。因此，對于課程評價的方法也應當是多方面的，重點要求的是整體評價。其中，較為常用的評價方法是量化評價，其運用各種評價指標以及調查方法收集數據、整理數據并分析數據，從而初步得出相應的評價結果；同時，結合其他評價方法，例如：訪談法、調查法等，讓最終的評價結果能夠整體上具有客觀性和全面性。在評價主體上，傳統的評價主體是以成績為主，注重理論知識的獲取，而雙證融通課程評價的主體則是多元化的，重視學習成績，同時又重視個人能力提升和學習過程，是一種更加全面細化的評價方法，這對于學生來說，是一種能夠全方位提升個人知識和能力的教育方式。

關于實踐性課業評價，主要是評價個人能力和團隊協作能力，分為：學生自評、學生互評、教師評價、企業評價以及相關等級評價等。評價方法也是多樣化的，具體可以分為：過程評價、期中評價和期末評價等。雙證融通課程評價改變了傳統的理論成績評價作為唯一標準的評價方法。在評價過程中，有些不便于量化的相關評價，還要加以模糊評價，其評價標準是公正、公開的，從而確保最終評價結果的客觀性和全面性，這也是為了提升課程評價的質量，加強評價的效果。總之，雙證課程課業評價是一種靈活而獨特的評價方式，與傳統課程評價有很大的不同，是一種適應社會發展、重視學生理論知識學習和個人能力提升的綜合性評價方式，能夠確保學生得到全面發展，素養得到提升。雙證課程課業評價能夠激發學生學習的積極性和創新性，使他們更好地發展自我，提升自身能力，具備更全面的知識體系。

四、總結

在我國雙證融通人才培養過程中，要不斷提升培訓質量，優化培訓體系，明確培訓目標，將雙證融通人才培養課程優化作為重要的實施內容，不斷強化雙證融通人才培養課程效果，從而起到完善雙證融通人才培養體制的目的。

參考文獻：

[1]錢芝網，杜小磊，施毓鳳. “雙證融通”模式下基于職業能力培養的課程考核評價研究——以上海醫療器械高等專科學校醫藥物流專業為例[J]. 時代教育，2015（3）：30-31.

[2]范心憶. 中等職業教育雙證融通實踐策略研究[D].上海：華東師范大學，2014.

[3]來建良，屠 立，杜紅文，等. 高職教育“雙證融通”人才培養方案構建與實施——以機械類專業為例[J]. 高等工程教育研究，2013（5）.

[4]宋倫斌. 高職院校物流管理專業“雙證融通”課程體系改革研究[J]. 赤子（中旬），2014（2）.

[5]周惠莉. 中職校開展“雙證融通”專業教學改革的研究[J]. 職業教育（下旬刊），2014（6）.

[6]王會莉. 雙證融通在我國高等職業院校的實施[D].上海：華東師范大學，2006.

[7]謝計紅. 汽車檢測與維修技術專業“雙證融通”課程體系構建與實施策略[J]. 武漢交通職業學院學報，2015（3）：41-45.