簡析微課在高校俄語專業教學中的應用

陳婉蕾

微課向我們展示了一種不同的教育思想理念，同時引爆了以微課為載體的良性在線學習教育環境，隨著實驗性的微課比賽賽事在全國廣泛開展，我國高校俄語專業教學活動中使用微課的可能性也開始逐漸加入業內討論范疇。

一、微課的定義和高校中的開發可行性

微課的簡單概述：短而精。研究顯示，學生在網絡教學視頻中注意力集中時間在20分鐘以內，微課大賽的普遍要求也是明確要求教育者視頻的時長應該維持在5～10分鐘左右。在學生的有效自學時間內完成各個學科的學習任務，才能發揮微課在教育領域的積極作用。正因為微課內容短小精悍，便于儲存在各種移動設備之中，方便信息交流輸送，達到隨時學習與有效學習的目的。所以，教師必須對微課制作的教學內容進行有效的編排審理。要在短短的10分鐘內展示一個或者幾個知識點，而且要透徹明晰便于學生理解，就需要讓課程內容的核心得到集中體現，從而讓學生觀看時便于提煉教學點，而不是走馬觀花、盲人摸象。

雖然微課的視頻只有短短的10分鐘，但并不只是“10分鐘的視頻”這樣簡單。現代人對事物完美程度的要求越來越高，對各種感官的要求也越來越細致。所以微課需要具備個性化的特點，把舞臺式教學理念和內容融入課堂教育中才不會讓學習者失去興趣。微課在視覺上豐富多樣，因為其從畫面到錄制的任何一個細節都決定著微課學習者的全神貫注程度。微課的本質是教學，教師需要遵循職業能力分析，學習碎片整理，做到重現課堂情景。教師要在有限的時間內合理規劃各個工作任務，把步驟細節細化到極致；要將課程內容打碎重組，提取出教學建設中的核心思想，進行任務分析并實施教學計劃，方便學習者的總結反思，形成一套完整的、有導向的教育體系教學模式。

網絡多媒體高度發展的今天，微課的進程發展有利于進一步推動高校的課程改革。高校的傳統課程觀念是循序漸進地把知識展示給學生，然而微課的存在分解了授課本身的傳授組成路線，學生把自己的知識儲備轉化為對課程的選擇性需求，有針對性地接受自己在課程上的缺陷，提高自主地學習掌握吸收知識的能力。微課的出現也帶來了新的課堂形式，如翻轉課堂模式、自主學習模式，對傳統教學方式的改變起到了至關重要的作用。

二、微課在高校俄語課堂中的發展前景

美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯提出過微課可以稱之為“知識脈沖”，是一種讓學習更加聚焦的一種體驗。具體的五個步驟為：羅列教學中的核心信息、寫出一份15～30秒的介紹總結、錄制1～3分鐘的視頻、設計課后任務、上傳視頻與課程任務到課程管理系統。

由此可見，微課在其特點和應用范圍上適用于小語種的外語教學。由于中俄兩國的政治主張和合作戰略目標相對一致，我國大部分高校已開設俄語專業，然而學習俄語的學生多為只學習過英語并把俄語作為第二外語的學生，傳統的教學模式往往不能滿足求學者對知識的渴望，這就凸顯出了微課的存在價值。外語的學習和應用就是要不斷地重復和練習，把學過的知識嚼碎吸收再穿插到下一階段的知識。微課的存在就是讓學生把學習過的知識時常溫習體會，重新消化理解的過程。對于外語教學方式是一種全新而有效的復習應用，資源可以重復取用、分享，讓學習者把遺忘的知識點重新拿起、捏合、融會貫通。

從俄語專業學生現狀和專業師資上對微課應用進行分析，大學生的學習能力相對較高，學生的自主學習能力很強，能夠支持在微課教學中的獨立學習，現在高校學生移動設備的使用率達到新高，能夠在豐富的課余時間享受下午茶般的微課閱讀快感。俄語學院的師資組成水平較高，均有在教學活動中使用多媒體設備的經驗，具有很好的信息化資源獲取的能力。此外，良好的人力資源系統為各級教師參與教學改革項目做好了有效的鋪墊，培養了教師作為主持人和視頻制作參與人的良好創新意識。學校的重視表現在給網絡覆蓋率、網絡環境硬件設施等提供技術層面的支持，這些都是在各方面為微課的普及和應用學習提供有力條件。

三、微課在高校俄語課堂中語法學習方法

俄語語法教學上的常用方法有“結合法”和“任務型教學法”等，其中“任務型教學法”是把具體的學習任務分布下去，讓學生在學習的過程中有完成的動力。這是一種用展示學習任務成果的方式體現語言教育成果的教育方法，其宗旨在于圍繞人物進行組織訓練而不是語法和詞語。任務型的教學方法給學生提供了語言學習應有的認識、體驗、實踐行為的機會、條件和環境，讓學生在完成任務的過程中感悟語言的魅力，主動掌握學習方法并進行歸納整理。

“結合法”俄語語法教學基本模式是先組織學生們通過演繹法進行課前預習課文中的語法規則，并把預習后的語法知識做成筆記進行詳細的整理歸納，然后在每條語法的規則下面記上自己想出來的例句。接下來教師會在課堂上根據實際具體的學習情況有選擇性地對語法的規則進行詳細講解或者粗略講解，引導學生的閱讀積極性和組織學生進行有目的的練習和教授與語法相關聯的短文，讓學生們把課前預習過的語法規則做進一步的了解和熟悉，并且把之前理解過的例句進行驗證和修正，讓學生們把鞏固學習過的語法通過口語和造句的形式進行交流消化，進而提高學生們對俄語語法規則的掌握應用能力。最后給學生布置好課后的閱讀任務，讓學生在熟悉語感的情況下，提高語法能力和運用俄語的能力。

四、結束語

通過促進俄語教學微課化和借鑒已有“翻轉課堂”的教學模式，把微課加入俄語的系統教學上，讓俄語的微課資源逐步擴大和充實成為現階段必須實現的目標。在其錄制探索的應用過程中，應充分理解微課意義而不是為了錄制而錄制。讓學生更容易學習，讓教師教學更加輕松，才是把微課加入高校俄語專業教學，進行教育體制改革的重要目的。

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