運用情境進行數學課堂教學的思考與實踐

（江蘇省鹽城市大豐區南翔實驗小學，江蘇 鹽城 224100）

摘 要：生活情境對于數學知識的導入、典型例題講解和學生數學思維的培養有著積極的作用。文章從創設生活情境、活化教材知識，創設游戲情境、自然導入教學，舉一反三、形成思維模式等方面研究情境教學法在數學教學中的應用。

關鍵詞：情境；數學；課堂教學；活化教材；數學思維

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0080-01

生活情境對于學生的學習有著重要影響，對于數學知識的導入、典型例題的講解和學生數學思維的培養都有著積極的作用。因此，在新時代的數學教學中，教師需要運用情境教學法促進科學化、現代化數學課程的形成。正確運用情境教學法能夠使學生真正熱愛上數學這門生活化的學科，能夠使學生自然而然地從生活中尋找到數學知識，并能將課本中學習到的數學知識主動遷移到生活中。

一、創設生活情境，活化教材知識

數學學習需要較高的抽象思維能力和邏輯理解能力，這對于年齡小、積累薄弱的學生來說相對缺乏。而且，數學知識大多是通過公式定理直接給出，其形式較復雜，其描述較抽象，學生要想真正理解和接受這些知識具有一定難度。因此，把課本知識與生活實際結合起來進行教學，讓學生在生活情境中自然地學習，是一種簡便易行且高效的方法。這樣，學生在生活中遇到一些情境時，就會自然而然地想起學過的數學知識，從而達到復習已學知識和培養數學遷移運用能力的效果。這對培養學生的數學運用能力具有重要意義，并能為學生以后的數學學習打下堅實基礎。

比如，學習初識加減法時，教師可以把生活物體增減的生活情境帶入課堂。假設學生有5個蘋果，教師再給學生1個蘋果，那么代表5+1=6（個）；如果學生吃掉一個蘋果，那么表示5-1=4（個）。通過這種生動的情境帶入，學生可以自然地學習加法、減法，并且了解到加減法在生活中的實際運用。這樣生動的情境，還能解決學生注意力容易分散的問題，持續吸引學生的注意。學生學會這種與生活相關的情境教學法后，還能在生活中找到相關的情境進行復習，進行情境的編排拓展，探究更深層次的加減法運用，從而提高數學能力。這對培養學生的綜合學習能力具有深遠的意義。

二、創設游戲情境，自然導入教學

學生常常會因為好動、貪玩而降低課堂學習效率。為了提高學生的學習效率，教師可以在教學過程中創設相應的數學游戲情境，讓學生能夠在游戲中感受到數學的魅力。經過教師的循循善誘，學生能夠將數學知識遷移到實際生活中，從而激發他們內心對于數學知識的強烈的求知欲，進而促使學生更好地學習數學。將游戲導入數學課堂，能夠很好地滿足學生愛玩的心理，能夠幫助學生克服對數學的抵觸心理，增加他們對于數學的新鮮感，吸引他們對于數學的興趣，就像在單調的節奏之中加入他們喜歡的鼓點或者小調。這樣一來，就能夠使數學教學在教師和學生的共同努力下譜寫出優美的篇章。

舉個例子來說，在數學課堂教學中，教師可以將游戲和“數乘運算”的知識相結合。比如：按照座位順序，學生依次報數，當遇到3的倍數時，學生拍手并報數。這樣一個簡單的游戲，既能培養學生的心算和口算能力，也能鍛煉學生的動手能力和思維能力。此外，教師還可以將這個游戲轉變為更加有趣、內容更加豐富的兩個游戲：一是當遇到2或3的倍數時，學生拍手并報數；二是當遇到不是2或3的倍數時，學生拍手并報數。可見，創設游戲情境，可以營造輕松愉悅的教學氛圍，將抽象、枯燥的數學學習轉變為一件簡單、快樂的事情。

三、舉一反三，形成思維模式

舉一反三是數學學習的一種重要方式，不僅學生在數學學習過程中可以運用舉一反三的方式，教師在數學教學過程中也可以采取舉一反三的方式，將數學知識經過情境方式的轉化變換成多種形式，將單一的數學轉化為多元化的數學。所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師在數學教學過程中應該始終堅持一個教學理念：圍繞學生全面、有效地開展素質教育，從教材中的數學知識出發，從課本訓練題目中發現數學本質，從數學問題中探索出一條思維之路。教師要通過舉一反三的方式，極大地促進數學教學效率的提高。

隨著數學知識難度的增加，一些學生對于數學問題的解決常常出現一些問題：數學問題題目無法讀懂，題目之中的條件不能抓牢，計算出現問題，等等。為解決這些問題，教師在教學過程中可以運用情境教學模式來解決，運用生活情境幫助學生理解題目。比如，“在一家商場，一件衣服賣300元，現在打6折。媽媽帶了150元錢，請問夠買這件衣服嗎？不夠的話，還需要多少元？”這個問題潛藏著很多數學知識。這種綜合了多種數學問題的多樣化的題目，乃至更多更有趣的生活化情境題，能夠讓學生對數學知識產生直觀的學習感受，能夠讓學生在學習過程中做到知其然也知其所以然，提高學生的思維能力。

四、結束語

總而言之，如果教師能夠將情境化教學模式合理地運用于數學課堂之中，就能使學生從根本上掌握數學的學習理念，能夠使學生將生活中遇到的數學問題遷移到已學過的知識上，建立屬于自己的數學知識體系，從而為學生進入更高階段的學習打下堅實的基礎。這種情境教學模式，也能夠耳濡目染地影響學生對其他學科的學習，使學生養成良好的學習習慣和思維模式，幫助學生在成長的道路上越走越遠。

作者簡介：房勝葉（1962-），男，江蘇大豐人，一級教師，從事數學教學與研究。

參考文獻：

[1]居宏斌.小學數學教學中問題情境創設初探[J].教師，2010（17）.

[2]陳美琳.小學數學教學中創設問題情境研究[D].東北師范大學，2011.