基于數學與實踐的關系深化小學數學核心素養的探索

王雪梅

摘 要：小學數學是培養小學生數學思維的關鍵性學科，為小學生以后的數學學習奠定基礎?，F行的小學數學教學受到傳統教學模式的影響，在實際教學中忽視了數學核心素養的培養。借助數學與實踐的關系分析，深化小學數學核心素養，是本文研究的重點。希望通過相關的研究，能夠促進小學數學核心素養形成。

關鍵詞：數學與實踐 關系 深化 小學數學 核心素養 探索

引言

關于教學核心素養的研究有效的推動了世界教育改革進程，聯合國教科文組織強調了教學中的核心素養養成內容，主要包括學會求知、學會做事、學會共處、學會發展、學會改變等五項核心素養內容。這些素養在實際學習中的深化能夠有效的提升學生的綜合能力，是傳統教育教學中所缺少的教學內容。采用數學和實踐的關系進行深化數學核心素養，不失為教學改革中的良策。

一、數學與實踐的關系研究

數學教學是一門集知識探索與知識靈活運用的課程，尤其是在小學數學教學中，學生的數學思維尚未形成，因此面對生疏且抽象的數學知識時，學習不知所措。為了在數學知識探索的環節中培養學生的數學思維，可以借助數學實踐教學，培養學生學習中的核心素養。那么在對學生進行數學實踐教學中，首先需要分析數學與實踐之間的關系，從正面進行分析，數學教學課程的實施離不開數學實踐，在實踐中才能夠使得課堂上所學的知識分解，在對實踐問題解答的過程中，使得問題更加的直接并且便于學生理解[1]。

從實踐本身分析，實踐是一門手腦并用的活動，實踐的過程恰是數學知識求解的過程，實踐的形式比較新穎，與傳統書本教學相比，實踐教學更能夠吸引學生注意，激發學習靈感。新時期，教育發展逐漸關注學生的綜合能力提升，因此數學教學離不開實踐活動與教學內容之間相互融合。在此基礎上，基于數學與實踐教學相互融合的教學方法產生了新的教學模式，即理論與實踐相互結合的教學模式，該種教學模式在深化小學教學改革方面發揮著重要的作用。尤其是在培養學生綜合素養方面的作用更加的突出。

二、數學與實踐關系深化下的小學數學求知素養

通過數學與實踐的關系，去深化小學數學求知素養的養成。建構主義理論在不同教育領域中運用都有明顯的效果，建構主義理論也恰好與新時期教育發展的理念同步，以知識引導發掘學生內在的學習品質，鼓勵學生進行自主化的知識探索。這樣的教學模式中更加關注的是學生主體性，一改傳統教學模式中的學生被動的去接受知識。求知素養對于小學生而言是至關重要的，求知素養能夠實現學生去積極的學習知識，學生所獲得的知識量是無限的[2]。

1.課前知識預習

提升小學數學學習中求知素養，單一的課堂實踐所起到的良好教學效果也只是曇花一現。在實際教學中，實現學生全面求知素養提升，需要在課前對知識進行鋪墊，引導學生能夠迅速的投入到的思考狀態中來。課堂知識預習與主動性教學的關系密切，是不可缺少的教學模塊。很多學生不認可課堂知識預習，要想促進學生自己預習，就需要在學習中營造良好的預習的氛圍，培養學生預習的興趣。很多學生不愿意預習的原因很簡單，一方面是其預習時間比較少，學生的課后時間都被大量的課后作業占據，學生學習負擔重。另一方面，學生復習的內容不能在課上得以應用，學生的積極性被打消[3]。

為了促進學生預習，需要教師在知識預習上作出一些改變。在教師方面，教學需要制作微課程，其中主要包括對教案的撰寫、課程PPT的制作、課堂教學視頻的錄制。最后，將微課上傳到學生網絡學習平臺中。在平臺中，學生只要通過自己的賬號登錄，就能對新知識進行搜索學習與討論，在學習中，學生可以直接與教師進行交流與討論，同時學生與學生也可以互相討論，提升學生預習的積極性。

2.課堂實踐

將本節課需要學習的知識以預習引導的方式向學生介紹之后，為了能夠引發學生積極的學習，需要教師針對課堂知識進行問題設計。課堂問題設計需要尊重一定的原則，第一，小學數學課堂知識問題創設簡單明了；第二，問題創設不能過于直白。第三，問題創設質量高，引導學生積極思考。由于教師向學生所提出的問題在形式上都比較簡單，因此能夠馬上動手試試，從行動上提升了主動性。這樣的方式與教師開篇就介紹概念和知識點的方式相比，存在很多的優勢。一方面使得教學目的比較明朗，另一方面使得教學內容簡化，直奔主題[4]。

3.課后教師總結

通過問題創設的模式，將學生的主動性提升。將簡單的小問題拋給學生，讓學生在小問題細小的變化中發現問題所在，并追根溯源，找到問題的答案。有很多練習題看似結構形式相似，類型比較簡單，但是對于小學生來說，很難有學生用很快的時間，做出正確的答案。在習題創設上，需要對數學習題的“題眼”進行把握，所謂題眼，就是這道題區別于其他習題的特征，而學生要想抓住習題的主體特征，需要對該部分習題的概念吃透，能夠從習題的現象中看到題的本質[5]。

三、數學與實踐關系深化下的小學數學協作素養

在小學數學教學中，教師應該總結出數學教學與實踐教學之間的關系，找到實踐對于數學教學的優勢，以實踐的本質入手進行分析。實踐大部分需要多人參與，在面對共同的問題時，尋找解題思路。學生在實踐探究中通過相互合作，思考問題，在思想碰撞中實現溝通。合作學習精神是數學教學中的重要素養，借助數學與實踐，促進師生之間的溝通，形成良好的教與學關系。

1.實踐分組

通過在課堂上創設數學實踐內容，實現學生的合作學習，能夠在短時間內迅速提升學生在實踐中的協作精神。首先需要教師對學生進行分組，科學的分組能夠有效的促進學生進行實踐，在對學生進行分組時，不能進行隨意的分組，在一個實驗小組中，需要包含學習帶頭人，也就是學習積極性比較高的學生，學生的性格也要相互互補，面對實踐問題，能夠集思廣益找到問題的對策。在實踐探究中，教師以實踐的方式，與其他學科之間相互結合，為學生找尋解題思路提供基礎。良好的合作學習實踐需要給學生一個綜合應用以往學過知識的機會，甚至還可以進行跨學科的知識學習。為了去解決數學內部或者是生活實際問題，實踐線索需要清晰可見[6]。

2.問題討論

為了以合作學習實踐的方式培養小學生合作學習精神，教師在實踐課堂上創設這樣的問題：為了迎接全民運動會，學校向同學們征集活動方案，請同學生們參與到設計中來，去解決實際的問題。針對這樣的問題，隱含有以下問題：第一，調查學校到廣場的距離。第二，如果一個人每天跑一個“馬拉松”，需要幾天才能夠完成該項任務。第三，如果全班采取接力的方式開展該項活動，請學生設計一個比較合理的活動方案。第四，在班級中交流設計方案，并且指出方案不同的特點。在同學之間相互進行評價，推薦出的班級設計中最佳的設計方案。在該數學綜合實踐中，學生接收到任務之后，在小組中開展討論，并且針對方案實施環節中可能出現的問題進行了深入的探討。綜合與實踐的實施以數學問題為載體，以學生自主參加為主要的學習活動，與傳統的課堂數學知識傳授相比，更加注重的是學生的全程參與學生的自我實踐。同時該種合作實踐學習的方式更加有別于教師直講，核心是引導學生實現自主化的學習[7]。

3.教師總結

在合作實踐學習中，學生可有可能會遇到很多困難，有的問題在學習結束之后也沒有能夠解決，而有的問題在也可能在小組合作思考下共同解決。此外，在實際問題探討環節中，也可能會出現錯誤的觀點以及做法，學生的行為需要教師的正確指引。此時進行教師總結，教師能夠對學生的問題進行糾正，幫助學生解決難以解決的問題，同時對學生共同合作解決問題的行為進行鼓勵。為了提升教師總結的質量，教師需要提供充足的時間和空間觀察，在活動中鼓勵學生進行獨立思考，使得學生能夠真正的“動起來”，在活動中總結教學活動經驗，提升教學能力和素養。在實施的環節中，教師還要注意觀察、反思，實現與學生之間的互動[8]。

四、數學與實踐關系深化下的小學數學創新素養

創新是教育發展中的重點，創新性教育能夠提升學生的核心素養，因此，新時期的數學教學經過實踐深化，在數學課堂上開展創新的教學模式。

1.創新教學的學習意義

小學數學課堂教學模式中傳統的教學模式根深蒂固，嚴重的阻礙了教學發展。最為直接的表現就是小學數學教學方法單一，學生長期在單一的教學刺激下，對于新知識的探索積極性不高。對小學數學進行創新，為小學數學教學改革提供了轉機。在教學形式上使得小學數學教學模式發生了變化，學生能夠被多元化的教學形式所吸引，對于數學問題的探索積極性提升。創新性教學模式在數學教學中的應用同樣能夠被推廣到其他教學領域中，所具備的教育意義更加的深遠[9]。

2.教學情境創設

小學生對于故事性的知識比較容易接受，為了提升學生學習的積極性，需要在課堂上創設教學情境，創新課堂教學方式。小學數學課堂教學需要教師為學生創設很多教學情境，突出教學內容與教學重點。數字故事實際上也是一種簡單的創設情境的教學工具，相對于口頭語言下所描述的情境，數字故事教學模式下擁有更多的圖片、文字、音樂等效果，能夠有效的吸引學生注意。在小學數學情境創設環節中，首先需要進行課堂導入。

以小學數學課本上的《認識周長》內容為例進行分析。“教師：小胖與母親約定好減肥，但是他沒有成功。原因是小胖的媽媽要求小胖每天早上在草場上跑一周，可小胖沒有按照媽媽規定的路線跑，隨意更換跑步路線方式，減肥效果不佳。學生：小胖媽媽規定的一周是什么呢？教師：操場的一周也就是操場的周長，小胖不明白什么是周長，那么我們今天就學一學什么是周長，來幫助小胖吧，好么？”在這樣的教學情境下，學生能夠集中精力的思考問題，以特別的教學形式完成教學任務。

3.多媒體教學形式的創新性融入

多媒體教學環境下，運用多媒體制作教學課件是將傳統的教案轉移到大屏幕上，試想如果多媒體課件在制作上不能進行優化，那么其教學效果與板書教學效果無異。傳統板書教學方式雖然單一，但是卻能夠將課程的篇章的完整性體現出來。在一節課結束時，學生能夠通過瀏覽板書內容回憶到該節課中學到的內容，而課件教學雖熱靈活但是知識內容畫面經常發生變動，學生只能看到局部。可見板書有其優勢所在，而多媒體課件也存在著短板。

因此，在小學數學教學中，需要將傳統教學模式與多媒體教學模式相互結合。例如在進行圓與球體的幾何關系介紹環節中，教師可以在黑板上輕而易舉的畫出一個圓，讓學生明白圓的線段結構，而球體的繪畫比較難，在教師缺乏美術基礎的情況下，難以將一個球體比較逼真的重現在黑板上，此時，借助多媒體軟件直接繪畫出球體，值的畫面教學更加的直觀。同時教師可以在多媒體上向學生展示切割開的球體剖面，與圓作對比。在這樣教學模式結合下，教學更加的簡單。

結語

小學數學教學與教學實踐之間的關系密切，教學實踐在數學教學中的作用突出，教學改革需要借助小學數學教學與實踐之間的聯系，提升學生的數學核心素養。因此，在本文中經過對小學數學教學與實踐之間的關系探索，研究出深化小學數學核心素養的教學方案。引導學生進行主動學習、合作學習、創新學習，希望通過本文的研究，能夠促進小學數學教學改革。

參考文獻

[1]劉蘭英.小學數學課堂師生對話的特征分析[D].華東師范大學，2012.

[2]王成營.數學符號意義及其獲得能力培養的研究[D].華中師范大學，2012.

[3]朱黎生.指向理解的小學“數與運算”內容的教材編寫策略研究[D].西南大學，2013.

[4]李星云.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構[J].教育理論與實踐，2016，11：45-48.

[5]劉鵬飛.義務教育數學課程學段劃分研究[D].東北師范大學，2015.

[6]孫艷明.小學數學探究式課堂教學案例研究[D].東北師范大學，2012.

[7]張建橋.高考“蘇派風格”觀照下學生數學核心素養探微[A].江蘇省教育學會.2015江蘇省教育學會學術年會報告文集[C].江蘇省教育學會：，2015：7.

[8]魏佳.20世紀中國小學數學教科書內容的改革與發展研究[D].西南大學，2009.

[9]管婭萍.小學數學教學智慧形成原因的研究[D].蘇州大學，2015.