小組合作學(xué)習(xí)在“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

徐偉剛

摘 要：五年制高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)“有機(jī)化學(xué)”與一般專(zhuān)業(yè)的化學(xué)教學(xué)要求不同，其內(nèi)容主要側(cè)重于研究有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、名稱(chēng)、性質(zhì)及其在醫(yī)藥學(xué)上的應(yīng)用，該課程直接為藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程奠定必要的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)承擔(dān)著提高學(xué)生全面文化素養(yǎng)的任務(wù)。文章以化學(xué)物質(zhì)命名及化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)為例，介紹了小組合作學(xué)習(xí)在“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用，在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生在課堂中的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；“有機(jī)化學(xué)”；教學(xué)；小組合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本研究選取高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)1班和2班兩個(gè)平行班作為研究對(duì)象，各班均有45人，前期均已完成了“無(wú)機(jī)化學(xué)”的內(nèi)容學(xué)習(xí)，“無(wú)機(jī)化學(xué)”的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)差異。在“有機(jī)化學(xué)”的教學(xué)中，選取高職藥學(xué)1班為實(shí)驗(yàn)班，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)；以高職藥學(xué)2班作為對(duì)照班，仍采用傳統(tǒng)的講授法結(jié)合課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的教學(xué)方法進(jìn)行，學(xué)習(xí)時(shí)間為1學(xué)期，總課時(shí)90學(xué)時(shí)。

小組合作學(xué)習(xí)是教師通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。合作學(xué)習(xí)通常采用異質(zhì)分組的形式，小組成員在性別、成績(jī)、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補(bǔ)性。

一、小組合作學(xué)習(xí)的步驟

1.合理分組

將全班45名學(xué)生根據(jù)成績(jī)、興趣、性格等分成8個(gè)組，每組成員5～6人。每組設(shè)定一個(gè)組長(zhǎng)，可以采取輪換制。分配任務(wù)時(shí)，讓每個(gè)組員都有明確的任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者會(huì)互相啟發(fā)、互相幫助，這樣不同智力水平、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)行“互補(bǔ)”，共同提高。

2.布置任務(wù)

教師在課前應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理分解，完成教案、學(xué)案的編寫(xiě)，并把需課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容打包上傳至泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)空間完成部分材料的收集，教師把教學(xué)內(nèi)容分解成幾個(gè)層次遞進(jìn)的任務(wù)，在課堂上逐一展示，讓各合作小組討論完成各項(xiàng)任務(wù)。

3.課堂實(shí)施

“有機(jī)化學(xué)”的教學(xué)分理論與實(shí)踐兩部分內(nèi)容，理論學(xué)習(xí)以物質(zhì)的命名、性質(zhì)及臨床上的應(yīng)用為主，對(duì)每類(lèi)物質(zhì)的命名及性質(zhì)，教師適合采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)以驗(yàn)證性質(zhì)及鑒別各類(lèi)物質(zhì)為主，也有少量的合成實(shí)驗(yàn)，而這些實(shí)驗(yàn)可以靈活采用多種方式進(jìn)行，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可以更好地讓學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)步驟，開(kāi)闊視野，尋求更多解決問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。①小組合作理論學(xué)習(xí)舉例說(shuō)明。在學(xué)習(xí)“醇的命名”時(shí)，老師可將任務(wù)分解好，同時(shí)要求各組根據(jù)前面學(xué)過(guò)的“烯烴的命名”，完成任務(wù)中給出的部分“典型醇的命名”，可以出8～10個(gè)題給各組，讓組長(zhǎng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)分工給組員，先由各成員完成本人的任務(wù)，并在組內(nèi)把自己的觀點(diǎn)進(jìn)行展示，將有疑問(wèn)的部分提出，通過(guò)小組合作討論進(jìn)行解答，最后由執(zhí)筆人完成討論后小組確認(rèn)的答案。②小組合作實(shí)踐教學(xué)舉例說(shuō)明。實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索與合作交流的重要途徑。“有機(jī)化學(xué)”是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，在小組實(shí)驗(yàn)中每個(gè)學(xué)生都擔(dān)當(dāng)特定角色，并且每個(gè)角色都是不可缺少，這些角色不僅明確了每個(gè)學(xué)生的任務(wù)，而且使他們體驗(yàn)到個(gè)人的價(jià)值，避免了某些學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)中。如在做“從茶葉中提取咖啡因”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，組長(zhǎng)安排組內(nèi)成績(jī)好的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，成績(jī)中等的學(xué)生負(fù)責(zé)安裝設(shè)備及相應(yīng)的操作，成績(jī)不理想的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后各組將實(shí)驗(yàn)結(jié)果向全班展示，然后由每個(gè)學(xué)生講解相應(yīng)的操作過(guò)程及現(xiàn)象，教師可根據(jù)小組成員的表現(xiàn)評(píng)價(jià)小組的質(zhì)量。

4.課堂評(píng)價(jià)

理論教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)，根據(jù)各組完成任務(wù)列出的答案，教師講解并公布答案及評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，各組答案輪轉(zhuǎn)批改，得分公布于黑板上，一學(xué)期下來(lái)小組合作學(xué)習(xí)在課堂上得分總和最高組的全體成員課堂得分為滿(mǎn)分，其他組的累計(jì)得分與最高組累計(jì)得分之比乘以滿(mǎn)分即為該組成員的理論課得分；實(shí)踐教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)，主要是教師根據(jù)自己對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控情況和合作學(xué)習(xí)小組對(duì)合作學(xué)習(xí)的反饋情況，并由小組成員代表小組展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，一學(xué)期下來(lái)實(shí)踐課累計(jì)得分最高組的全體成員實(shí)踐課為滿(mǎn)分，其他組的累計(jì)得分與最高組累計(jì)得分之比乘以滿(mǎn)分即為該組成員的實(shí)踐課得分。

二、小組合作學(xué)習(xí)的成效

第一學(xué)期“無(wú)機(jī)化學(xué)”，高藥1班平均分為71.3分，高藥2班為70.8分，兩班成績(jī)無(wú)顯著差異。第二學(xué)期實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班期“有機(jī)化學(xué)”成績(jī)見(jiàn)下表。

從上述期末考試成績(jī)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班采用小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，兩個(gè)班的平均分及優(yōu)秀率（80分以上）有明顯的差異，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯高于對(duì)照班，教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提高。

三、小組合作學(xué)習(xí)體會(huì)

1.選取合適的內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是組內(nèi)討論、相互交流，容易打破成員之間的認(rèn)知沖突，能夠激發(fā)出學(xué)生思維的火花，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入探究活動(dòng)中來(lái)，而簡(jiǎn)單又缺乏興趣的問(wèn)題將起到反作用，使之流于形式，因此，教師應(yīng)該選擇一些有興趣、有難度、開(kāi)放性、研究性的問(wèn)題來(lái)布置任務(wù)。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課改理念，打破了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)根據(jù)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、課外書(shū)、視頻等多渠道獲得知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自習(xí)能力。

3.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)過(guò)程可以看到，原來(lái)由老師講授的內(nèi)容，現(xiàn)在可以通過(guò)小組合作來(lái)完成，學(xué)生從中體驗(yàn)了成功的喜悅。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也改變了以往“有機(jī)化學(xué)”課學(xué)生不想聽(tīng)、想睡覺(jué)、玩手機(jī)、講話等情況。

4.增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生由原來(lái)的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)榻M間競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生意識(shí)到自己是小組團(tuán)隊(duì)中的一員，只有大家共同努力，小組的任務(wù)才能完成得出色，小組的團(tuán)隊(duì)成績(jī)才能提高。所以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

小組合作學(xué)習(xí)在“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用讓我深深感到它在教學(xué)活動(dòng)中的重要，它以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作活動(dòng)為主體，以教學(xué)中人際合作與互動(dòng)為基本特征，強(qiáng)調(diào)師生、生生及全體學(xué)生間的互動(dòng)，并以小組集體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)“有機(jī)化學(xué)”的積極性，讓學(xué)生在合作中達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)，在相互交流中促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主體作用，成為課堂的主人，從而提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王貴良.小組合作學(xué)習(xí)在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[2]王 瑜.試論小組合作學(xué)習(xí)在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（下旬刊），2015（12）.