中職“校中園、園中校”幼兒教育改革創新培養模式

黃小燕

摘 要：為進一步創新職業教育人才培養模式，中等職業教育以就業為導向，以能力為本位，為社會培養具有綜合職業能力的實用型技能人才。本文針對目前幼兒教育專業“培養模式單一、實訓實踐不足”的情況，介紹建設“校中園、園中校”培養模式，探討了職業學校與企業建立雙贏關系，加大一體化課程改革力度，貫穿工學結合的教育理論，培養幼教實用人才的實踐與成果，為中職幼兒教育專業創新培養模式提供借鑒。

關鍵詞：中職教育 幼兒教育專業 培養模式 一體化課程改革

一、改革培養模式的實施背景

近年，幼兒教育的發展前景十分廣闊，中職幼兒教育專業的發展面臨著新的機遇和挑戰。職業教育要求我們必須改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，解決長期困擾職業教育的教學與工作實踐需要、市場需要脫節的問題。學生專業能力的培養，如果仍然脫離不了過去的那種以理論和學校課堂為主的教學模式，便會導致畢業生在走上工作崗位后，入職適應期長，承擔幼兒園教師工作有困難。[1]

二、建設“校中園、園中校”的主要目標

建成產教一體的“校中園，園中校”幼兒園毗鄰學校，“校中園”的建設，使學生不出學校就能在幼兒園完成專業所需知識和能力的各種訓練，“園中校”的建設使幼兒園成為幼師生的實踐學校和實訓課堂。[2]

三、“校”“園”合作，培養幼教實用人才

1.“校”“園”共建實用人才培養模式

建立“校”“園”課堂教學建構專業素質、特色培養滿足專業需要、崗位實訓強化專業技能、工學結合提升就業創業能力”的人才培養模式。其中課堂教學與特色培養需要在幼兒園見習，崗位實訓與工學結合需要學校與幼兒園緊密合作同完成。

2.建立“校”“園”一體化教學體系

幼兒教育專業與幼兒園合作建立并使用一體化教學體系，即幼兒園使用的課程，也是幼師生見習、實習、活動課教學法、專業課技能的課程。幼師生在實訓活動中，將在實踐中的疑惑和發現的問題理論聯系實踐反饋給課堂教學，使實踐得以提升，理論得以驗證。通過彼此反饋，及時調整各自的教學，互相促進完善教學內容和方法。[3]

3.建設“園中校”實訓課堂，實施新型教學模式

為了突出“做中學、做中教”，強化學生職業技能的培養，幼兒園在各年齡段幼兒活動教室建設的同時，設立了奧爾夫音樂實訓室 、蒙臺梭利教學實訓室、科學活動實訓室、美術活動實訓室、幼兒舞蹈實訓室、親子早教實訓室、幼兒閱讀活動實訓室、 建構活動實訓室、器樂實訓室等。讓幼師生在實踐情境中學習技能，提升專業素質和綜合職業能力。

4.建設“雙師型”教師隊伍實驗幼兒園教師既是幼兒教師，也是幼師生的實習指導教師，承擔著雙重責任。多年的鍛煉與培養，形成了專業功底扎實，理論與實踐密切結合的高素質教師隊伍，不僅每學期承擔見習觀摩和實習指導任務，而且多位教師同時承擔學校專業課的教學，如奧爾夫音樂、幼兒園活動教程等，深受學生歡迎。學校完善教師定期到幼兒園實踐制度，幼兒教育專業教師深入幼兒園參與實踐教學，改進教學方法，調整教學內容，以適應不斷變化的幼兒園就業市場對教師的需求。

四、體會與思考

1.建設實訓基地是改革培養模式的關鍵

改革培養模式必須從改革教學模式人手，建設實訓基地是中職學生開展實踐教學的保證，也是改革培養模式的關鍵。建設自管的實訓基地，方便人員調配、資源共享，降低溝通成本，能夠更好的實現協調合作，共育共建。職業學校和實訓基地毗鄰而建，給學生實踐教學提供方便的同時，也為統一管理 、教師交流、課程開發、合作互動提供了便利。

2.改革培養模式應在傳承的基礎上創新

幼兒教育專業不同于其他技術性專業，學生走上工作崗位后要承擔育人的重任，對人的綜合素質的要求很高。因此不能因重視實踐能力的培養，完全忽視學生基本素質的培養。改革培養模式應當傳承原有的、好的內容，在此基礎上以培養幼教實用人才為核心，創新人才培養模式和教學模式。[4]

3.改革培養模式必須實行課程一體化教學改革

一體化課程教學改革是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心。根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習與頂崗工作學做合一。

4.如何進行一體化課程改革

（1）教學環境的改革

教學環境是一體化課程改革的最基本條件。其建設思路應該是讓學生上課如上崗，充分感受職業工作的氣氛，培養職業習慣。學校加強實踐性教學過程中，雖然建成了一批相應的校內實訓基地，實訓中心以及實訓室，但在課程改革之前這些實訓并沒有很好的為一體化課程教學所用。[5]

（2）教材與教學內容的改革

以往出版社發行的正規教材大多沒有供教師使用的指導手冊以及學生使用的實訓手冊，這樣就造成了教學難度大，教學效果不理想的結果。因此在一體化課程改革實踐中，學校組織專業教師進行研究討論組建成為一個團隊，在參考和整合以往教材的基礎上，對教材和教學內容進行了大的改革。依據教學大綱及國家技能鑒定的標準，按科學性、合理性、實用性、有效性原則編寫全新的以學生就業為導向，以企業用人標準為依據的專業培訓教材。教材應編寫時根據用人需求和學校的培養目標、硬件設施，并結合學生的個性發展需要，對內容的深度和廣度進行適當的調整，充分體現了“教、學、做合一”的教學思想。[6]

（3）加強一體化課程師資隊伍建設

教師首先是實施一體化課程教學的首要條件。一體化課程教學需要的是既能講授理論知識，又能指導技能訓練和生產實習的“雙師型”教師。所以在進行一體化課程改革過程中就首先要先改革教師的思想觀念和教學方法。要實施一體化教學，這不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要有理實結合的教材分析及過程組合的能力，形成一支教學質量高、結構合理、示范性強的優秀一體化課程教學團隊。

參考文獻

[1]沙 翠.《淺談技工學校教學方法改革》[J]，職業·中旬2009年第6期

[2]劉桂平.《對一體化師資隊伍建設的幾點思考》[J]，職業·2010年第8期

[3]潘文箐.《提高職校理實一體化教學有效性對對策研究》[J]，職業2012年中期

[4]徐國慶.《實踐導向職業教育課程研究[M]，上海：上海教育出版社，2005.7.

[5]邱才訓.《教學模式的研究》.出自《中國教育報》[N]，2002年12月23日

[6]程雪. 中職學前教育課程研究[D]. [H]，成都：四川師范大學，2010.