探究式教學模式在小學美術課堂教學中的實踐與研究

彭奎慶

摘 要：課堂教學是實施素質教育的主陣地，優化教學過程是提高教學效率的關鍵，而課堂教學中學生主動參與則是提高教學效率的核心。

關鍵詞：探究式；美術；實踐；研究

本文力圖以《美麗的拉花》一課為例，通過“探究式小學美術課堂教學模式”的研究，探索新課改中引導學生自主學習的方法，尋找實施素質教育的有效途徑，讓學生成為課堂學習的真正主人，以促進學生全面發展。

一、創設情境，激發興趣

通過故事描繪、實物演示、生活實踐、游戲活動、錄像、課件展示和音樂渲染等手段，為學生創設一個個生動形象的教學情境，激發學生自主學習的內驅力，為學生自我發現、激發創造動機打下良好的基礎。在課堂中，首先，教師創設一個用拉花布置好的教室，當學生走進教室立刻產生一種煥然一新的感覺，不由發出一聲驚嘆，教師抓住這一時機馬上說：喜歡這個環境嗎？那就先請你們摸一摸、看一看。通過這個小小的活動，使學生在這小小的空間里感受到無限的美感，得到無比的快樂，激發學生的學習興趣。

二、提出問題，啟發想象

教師根據學生的情境激發、感性體驗，然后結合本課學習訓練的重難點，向學生提出有價值的研究問題，讓學生展開創造性思維大膽想象，進入角色、自我發展；或學生在教師創設的特定情境中，通過體驗、發現性學習，認識問題、提出問題。在課堂中，在學生興趣至高時，老師問學生：通過看、摸有什么想法和問題？一石掀起千層浪，學生紛紛把自己的想法和問題向老師傾吐出來：“它與其他教室不同，這里很美，我喜歡這個教室；通過欣賞，我知道了拉花有什么用處；我還看到了教室里有多種拉花；我想知道這些拉花是怎么做成的？我想知道這些拉花有什么相同點和不同點？”等等，這種情境設計，不但拉近了師生之間的距離，還開闊了學生的思維，使學生進入了和諧、融洽的教學情境中。

三、觀察討論，分析探究

這個環節在教師或學生提出問題的基礎上，通過學生自主探究、小組相互探討、集體相互交流和師生相互解疑等自主創新形式進行親身體驗，使學生自己觀察分析、獨立思考；操作實踐、自我感悟；聯想歸納、獲取新知，達到解疑的目的。教師在學生觀察、討論、探究過程中要體現自己的主導作用，當學生遇到困難時，教師要適時給予啟發和點撥，充分挖掘學生自主學習的潛力，從而形成教師與學生相互協作新型的師生關系，使學生自我得到鍛煉，開發潛能。在課堂中，這一環節教師打破了傳統的“你教我學”的教學模式，而是在每小組的桌子上，放置幾種制作好的拉花，讓學生通過欣賞、展開、還原拉花，仔細觀察、初步嘗試探究出拉花的不同制作方法。在學生合作探究、討論交流、剪剪做做中，激發了孩子的探究欲望，使學生對拉花的折剪方法有了初步了解，并在教師的點撥、誘導下知道了拉花剪斷的原因及避免剪斷的方法。

四、創造表現，自我完善

這個環節是教師根據學習目標和學生在交流中所反饋的信息，精心設計練習內容，讓學生將新的認知結構運用于實踐活動中，并大膽進行構思和創作，進而促進學生認知結構的內化。教師在學生實踐活動中，要鼓勵學生求異求新，拓寬知識結構，引導學生運用所學知識和方法，進行想象，促進創造性思維品質的形成。創新形式可以自主設計練習，進行想象創作；也可以以小組為單位，集體交流、共同設計，將個人學習成果分享給集體，同時接受集體的幫助，享用集體學習的成果，達到自我創新的目的。在課堂中，教師在學生上一環節學習探究的基礎上，請學生到前面當“小老師”把各組學習探究的方法及注意的事項介紹給全班同學，并誘導學生變通訓練，想一想，還有哪些新的剪折方法，請同學們大膽實踐、創新，看看哪一組方法多而新，在教師的激勵下，學生又以小組探討的形式，進入新的探究和實踐活動，通過實踐探究，有的把直線剪成曲線、折線，有的將一層折變成多層折，出現了舉一反三的創新拉花，發展了學生的創造性思維。

五、評價總結，審美體驗

評價總結的目的是通過欣賞、審美體驗，進一步激發學生學習的愿望，培養學生渴求新知的動機，強化學生競爭意識和對本課知識和技法的學習。在課堂中，這一環節先分小組展示表演，進行審美體驗，然后，各組將拉花粘連一起，裝飾教室，共享成功的樂趣。在此教師又引導學生小結本課學習情況：你在這節課學會了什么？知道了什么？有什么感受？在學生高漲的情緒中，教師進行了課后延伸，進行了審美教育：請你們用所學方法或嘗試新的方法將自己的臥室和校園裝飾得更美麗，好嗎？這節課就在學生美好心靈的啟迪下結束了。學生不但掌握了拉花的多種制作方法，還受到了美的熏陶，更懂得了如何裝飾生活、美化生活、熱愛生活。

總之，在新的課程改革中，教師的指導作用與學生的自主活動是一種教學現象的兩個側面。該模式就是表現教師角色和學生地位的轉變，特別強調由教師講授說明的過程轉變為通過情境創設、問題研究、合作學習、相互交流、共同表現創作和評價的過程，努力建構一個以學生為主體的教學過程。

編輯 張珍珍