活用多種手段，促口語表達

張永琴

【摘要】學會流暢地用口語表達是學生能夠文明和諧地與別人進行口語交際的前提。在低年級語文課堂教學中，教師可以靈活運用多種手段，如大聲朗讀、激發想象、讀說結合、創設情境等有效激發學生的口語表達欲望，提高口語表達能力，培養學生良好的語文素養。

【關鍵詞】語文課堂 低年級 口語表達能力

口語交際能力是指以口頭語言為載體而進行互動交流的能力。當今社會，口語交際能力在人際交流、就業求職等方面更加凸顯出其重要性，顯得尤為關鍵。有些人雖然滿腹經綸，卻不善表達，詞不達意；而有些人雖然水平一般，但能說會道，與人交流時如魚得水。可以說，良好的口語交際能力是一個人踏上成功階梯的重要保證！《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”

要想進行口語交際，首先要學會用口語來表達。口語表達能力也就是用口頭語言來表達自己的思想情感，以達到與人交流的目的的一種能力。低年級學生由于受思維能力的限制，說話能力發展水平有限，常常在口語表達方面表現得不是那么理想，那么在小學低年級階段如何培養孩子良好的口語表達能力呢？

口語表達訓練并不一定只能放到口語交際的專項訓練課堂上，也可以在平時的語文課堂教學中適時進行，實實在在地進行。

一、大聲朗讀，培養學生語感

我國現代教育家夏丏尊先生在《我在國文科教授中最近的一信念——傳染語感于學生》一文中講道：“一般做教師的，特別是國文科教師，對于普通文字應該比學生有正確豐富的了解力。對于文學應有靈敏的感覺，姑且名這種感覺為語感。”朗讀是閱讀教學中最常見的基本訓練方式，它是低年級語文教學的一項重點訓練項目。朗讀是調動多種感官用響亮、清晰的有聲語言來轉換書面的文字，它是語言教學中最常見的練習形式。通過有節奏的朗讀充分感知課文遣詞用句，格局布置，蘊含的情趣，掌握文章的語氣、節奏、句式、格調，揣摩作者蘊含的情趣和意旨，使抽象的課文內容在學生心目中立體化、形象化，進而對文章的內容產生真切的感受，在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養了語感。

有了豐厚的語感積累，學生在口語表達時就會厚積薄發。學生就會潛移默化地把自己積累的詞匯、句式、格調、表達方式等運用到自己的口語表達中去。

二、發揮想象，激發表達熱情

事實告訴我們，學生的想象能力是最豐富的，也是最寶貴的，低年級學生的想象力又是最豐富，他們就像一張白紙，他們的思維就像一只自由飛翔的小鳥。作為教師的我們這時最該做的事情就是去打開，把學生的思維打開到最寬最廣的境界中。而不是去“收”，為了我們所謂的教學目標用一些條條框框千方百計地束縛學生的思維，扼殺學生的想象力、創造力。讓學生用自己的口頭語言把想象的內容表達出來，學生的想象力得到了彰顯，口語表達能力也得到了提高。

教學漢語拼音時，每教一個新的聲母，我經常設計的一個教學環節就是讓學生觀察聲母和相對應的圖片，說說它們有什么相似之處，再自編一句口訣來記憶。這個環節設計有難度，但形象的畫面、有趣的外形激發了學生們表達的欲望，學生們的話多起來了，編的口訣也愈發精彩起來了，如“一條小蛇sss”“椅子桌子shshsh”“媽媽手鐲ccc”，僅僅是“q”一個字母學生就編出了好幾句口訣，如“一個氣球qqq”“爺爺下棋qqq”“爸爸生氣qqq”……而且每次到了這個環節，學生都表現出極大的熱情，想不讓他們說都難。

想象說話的訓練還可以安排在一些課文內容的教學當中。如《北風和小魚》一課，北風又一次得意，卻不知道小魚正在水底捉迷藏呢！可以讓學生想象：這時的小魚，會對北風說什么？這樣的說話訓練既深化了學生對課文主題的理解，又訓練了他們的口語表達能力，可謂一舉兩得！

三、讀說結合，學習表達技巧

真正有效的語文課堂強調讀寫結合，寫得愈多學生愈熟練。在低年級口語教學中，只要深諳學生心理，以學生感興趣的內容為題材，由淺入深，由易到難，有計劃、有步驟地引導，激發興趣，并持之以恒，到了高年級作文教學時一定會有明顯的提高。

在教學《冰花》一文之前，班上有一個小姑娘高興地跑到我面前說：“老師，我今天在外婆家的窗戶上看到冰花了?！薄芭?，是嗎？”我還沒來得及多說，她有點得意地說：“是椰子樹形狀的！”“哦，那是一棵怎樣的椰子樹呢？”我充滿期待地問。“像海南的椰子樹?！彼@然沒有明白我的意思，我接著問：“那海南的椰子樹是什么樣的？”“反正就是海南的那種椰子樹！”哦，學生畢竟才一年級，口頭表達能力需要有意識地培養。于是在上這課時，我抓住重點句式“啊，真漂亮！它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹?！弊寣W生先看課件上的圖片或者結合生活實際說說什么叫“寬大、柔嫩、豐滿”，再讓學生想象冰花還有可能像什么？出示更多的冰花圖片，讓學生觀察冰花的樣子，仿照課文用“啊，真漂亮！它像（ ）的（椰子樹），像（ ）的（ ），像（ ）的（ ）”的句式練習說話，有了形象的插圖，課文中的范例以及豐富的想象，學生竭盡所能地調動自己的詞匯儲備，答案各不相同，有的說“像高大的椰子樹”，有的說“像盛開的水仙花”，有的說“像飄落的樹葉”“像正在跳舞的鳳凰”……

教材無非是個例子，作為新課程的老師，就要充分利用文質兼美的課文，抓住其重點句段進行遷移，引導學生進行模仿說話，這也是培養學生口語表達能力的一個重要舉措。

四、創設情境，豐富表達內涵

低年級學生在平時的說話訓練中常常表現出一個特點，就是“人云亦云”，機械、刻意地模仿。二年級上冊《梅蘭芳學藝》這篇文章最后一段是這樣的：“經過勤學苦練，梅蘭芳終于成為世界聞名的京劇大師?！睍罅曨}中有用“終于”造句一項，有不少學生說成：“我終于會吹豎笛了?！薄拔医K于考到100分了！”這樣的句子雖無語病，但無病呻吟，沒有內涵，沒有真情實感，枯燥乏味，可以說是“有骨無肉”。那如何讓學生的口頭語言變得生動起來，“血肉豐滿”起來呢？創設情境是一個好辦法。

教學中，我這樣設計教學環節，首先讓學生讀最后一段，從“終于”你體會到什么？“梅蘭芳到底是怎樣勤學苦練的呢？”帶著這樣的問題引導學生學習前面的內容。學完之后，學生對“終于”一詞中包含的艱辛與不易有了深刻的體會。這時，創設情境讓學生回想自己在嚴寒酷暑的日子里、在遇到困難的情況下是怎樣堅持練豎笛的，在平時又是怎樣抓緊時間認真學習的，試著用“終于”說一句話，學生說出來的就不只是“我終于會吹豎笛了”這么膚淺的句子，學生說：“我每天起早貪黑地練習，終于會吹豎笛了?！薄拔颐刻煲怀酝晖盹埦烷_始吹豎笛，反復練習指法，不懂就問，終于學會了吹豎笛！”“我每天上課認真聽講，認真完成老師布置的作業，終于考到100分了！”……

上述情境訓練由課本上的情境，轉移到了生活中，從生活中發現情境，創設情境，再得到啟發，將理解和運用結合在一起，使口語表達訓練在課堂教學中熠熠生輝！

總之，在我們的語文課堂上，應該靈活運用多種有效的手段，如大聲朗讀、想象、仿說、創設情境等多種形式調動低年級學生的口語表達欲望，創造口語表達的機會，再加上教師適當而又實在的指導，讓學生形成良好的口語表達習慣，提高口語表達能力，為學生語文素養的形成與發展奠定良好基礎。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]夏丏尊.我在國文科教授中最近的一信念——傳染語感于學生[M].北京：中華書局，2013：142.