生活化教學在小學數學課堂教學中的應用

李衛健

摘 要：小學是學生的基礎教育階段，數學作為小學教育中一門重要的學科，其作用不僅在于傳授學生數學知識，培養邏輯思維能力，發展智力等，還應讓學生學會如何在生活中運用數學。隨著新課改的深入，生活化教學的教學方式也逐步被應用在小學教育中，該方式是讓學生在現實的情境、實物或者經歷中發現數學，并感受其作用，強化了數學在生活中的重要性，讓數學回歸生活，體會數學價值。就如何有效地運用生活化教學于小學數學課堂中為研究課題，并對其實施方法進行探討。

關鍵詞：生活化教學；小學數學；課堂教學

數學，源于生活，高于生活。生活化教學，就是讓數學重新回到生活實踐中，將數學與生活融合，改變之前“數學乏味難學”的形象。教師要運用生活化教學，將課堂的氣氛活躍起來，激發學生對數學的興趣，寓教于樂；收集與生活中有關的數學，如，買東西涉及數字加減，學生之間分享交流，發散思維；提高語言能力，將生活化語言應用于小學數學課堂教學中，讓數學概念通俗易懂，而不是照文宣教。這樣學生才能在課堂中學到知識，還能將知識運用于生活。

一、建立生活化課堂，激發學生興趣

“興趣是最好的老師。”小學階段的學生正處于啟蒙時期，對任何事物都會感到新鮮和好奇，生活化教學就要利用這一點，建立與數學息息相關的生活化課堂，教師要引導學生，將學生的注意力吸引到課堂上，激發學生對新事物的求知欲和興趣。

例如，在學習“認識人民幣”這一章節中，在學習這個章節之前應布置課前作業，要求學生和家長去超市或者市場走一走，觀察買的東西和價格，以及買東西的時候家長和售貨員是如何溝通的，需要記錄下來。然后，在課堂上準備一些商品，如，學生喜歡的糖果等小零食，吸引他們的注意，在課堂上實施情景再現，讓學生當一次顧客或者售貨員，接觸人民幣。先讓扮演售貨員的學生自擬商品價格，在腦海中將會形成該商品的價值，其次，扮演顧客的學生前去購買，每一件商品價格不一，學生手里的人民幣總額也不一樣，很直觀地就可以讓學生認識到手里的人民幣能夠購買什么，購買多少，“售貨員”會進行價錢運算，購買與售貨的情境再現，也能激發學生參與的積極性，以學生感興趣的物品作為教學用具，也可吸引其注意力，使其更加深入地認識人民幣。

二、取生活化素材，融入課堂教學

在數學課本中很多知識都是用文字或者圖形表示，對于小學生來說，因為年齡小，理解能力有限，往往不能很好地理解書上內容的意思，更無法聯系到生活中。因此，就會出現學生抱怨數學太難的現象，因為無法與生活取得聯系的數學，僅存在于書本，學生就不能很好地運用。因此，教師應把生活中與數學有關的一些素材帶到課堂上，與課本銜接，讓學生的認知更為直觀清楚。

例如，在學習“認識物體與圖形”這一單元時，上課之前應布置給學生小任務，讓學生將自己認為與圖形有關的物品帶到課堂上來，比如，圓形的、正方形的等。教師在課前準備好一些生活常見的具有圖形色彩的物品，如，圓形的鬧鐘、正方體的魔方等，每一種至少準備一個對應的物品。上課的時候，可以把生活中常見的鬧鐘拿出來問學生這是什么形狀？待學生回答“圓形”后，接著再問，那同學們還見過什么圓形的物品呢？學生會把自己帶來的查看，然后會積極回答問題，如“我媽媽的鏡子是圓形的”“我戴的帽子也是圓形的”等，之后的其他形狀同上方法。通過對生活中常見的具體實物的認識，融入課本抽象模糊的概念中，能夠很好地使學生認識到各種物體的特點，從而提高教學效率。

三、用生活化語言，交流課堂教學

為什么很多學生都會有“學數學乏味，難以理解”的想法，因為在課本中用到的語句都比較抽象，讓學生提前預習，或者學習后復習都不一定能夠完全理解。在過去的填鴨式傳統教學中，很多教師采用的都是照著課本念一遍，然后給出數學題目讓學生自己練習。當生活化教學理念提出后，運用生活化語言，不僅能讓學生更好地理解，還能舉一反三，發散思維，這樣才有利于學生智力與邏輯思維的發展。

例如，在學習“相遇問題”這個單元時，課本上多解釋為兩地同時同地相向（或相對）而行，學生不一定能夠完全理解，但是教師用生活化語言來解釋給學生，就會容易許多。什么是相遇？可以舉例給學生：小明住在學校左邊方向，小紅住在右邊方向，每天上學的時候，都是7點30分從家里出來，往學校方向走，這個就是同時同地，如果小明和小紅都是8點鐘到達學校，那么，他們看到對方的時候，就是相遇。再加上讓學生現場來表演相遇情境，比課本簡單的文字描述更易于學生接受和理解。所以，教師應學會靈活運用生活化語言進行課堂教學。

總之，生活化教學是一種對學生十分有利的教學方式，將此方法應用在小學數學課堂教學中，能夠很好地激發學生興趣，發散學生思維，讓學生將生活與數學相聯系，能更好地認知數學、運用數學，從而提升教學效率。

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編輯 王團蘭