淺論慕課模式下理科基礎課教學的新認識

郭惠+周詩文+陳文欽

慕課教學給傳統教學帶來了新的挑戰，如何充分利用慕課教學資源，先課前導學，回到課堂把抽象的物理知識與實踐結合，與生活實際結合；如何激發學生內在的興趣，使學生有效地掌握所學的知識，使正確知識真正得到內化；如何準備大學物理課程的課堂教學，讓學生主動有效掌握知識，都是未來教學改革思考與努力的新方向。

一、提升慕課模式下翻轉課堂教學認知，大膽實踐新型教學模式

慕課是在線學習的模式。2007年，美國的一個化學教師為了給缺課學生補課，讓學生在補課前用錄制的教學微視頻先行學習，補課時有針對性地指導[1]。這種通過“問題引導—觀看視頻—問題解決”的翻轉課堂幫助學生多次內化知識，形成正確的知識概念，有利于不同層次學生進行學習。

慕課新模式的應用打破了傳統教育的常態，給傳統教學課堂帶來了變化，也帶來了挑戰。比如，在2014級食品質量與安全專業的大學物理慕課教學試點班（以下簡稱“試點班”）的教學實踐中，試點階段的模式是把傳統課堂計劃學時留給學生自主學習，僅在每章學習結束后，教師安排一次課程讓學生回歸教室，進行翻轉課堂的教與學。學生在自主學習過程中，除了在線自測的題目外，還有每節課的課后作業，所有課后作業都采用在線提交和批改的互動模式，在線資源管理和在線課堂建設要耗費大量時間，最具挑戰的是如何準備有效的課堂翻轉。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革自己的命”的。

二、儲備更多信息化技術， 提升教育信息化素養

傳統教學中，教師科研教學除了使用專門的計算軟件，就是編寫一些文本和數據表格、制作PPT等，很少涉及視頻的制作。在實踐中，試點班的大學物理慕課教學視頻就是采用共享公用教學微視頻的方式。在試點的初級摸索階段，對于任課教師而言，這種共享使慕課模式的教學工作輕松了不少，不用再耗費大量的精力去錄制教學視頻。同時，對于學生而言，這種方式讓他們可以聽到其他教師的教學視頻，這種不同的人來看待同一個問題的教學過程能啟發學生思維。雖然采用共享教學視頻，但教師還是要具備視頻編輯的相關技能，能根據課堂需要實時錄制。比如，在課堂上把學生在講臺上發表的觀點用視頻記錄，也許對于學生而言這是傳統課堂不可能經歷的一個學習成長的過程。因此，隨著慕課模式下的翻轉課堂的推廣，具備錄制特色視頻的技能是不可或缺的。在未來，對教師而言，視頻的剪輯也許是完善教學過程的一個基本技能，就像當年多媒體教學技術的使用一樣，如今，沒有多媒體教學，部分老師反而不習慣了。

三、線上線下教學相結合， 提高教學效率

在慕課教學實施過程中，很多人認為慕課模式下的學生學習就是在優質視頻前的自學，以后可以不用教師的管理和組織了。中小學的課前視頻導學，和其后進行的翻轉課堂是必要的，那么對于大學生而言，這個自我約束的學習過程不是個容易的過程，線下課堂的輔助學習也是不可少的。

比如，試點班的總人數是62人，隨著開課時間的推進，在剛開課初期，第一次未交作業者達14人，到第二次交作業時，未交作業人數就已經達到30人，未交作業人數增加了30%。這僅是試點班的一個慕課課程，如果隨著開放式的自主學習慕課課程增多，也許這個自覺性失控數據會大幅增加。線下課堂面臨著挑戰和重任，盲目地取消課堂學習是不可取的。在課堂上，教師通過所能完成的群體的對話和討論才能做到因材施教，這些都是慕課模式下的學習不可取代的。慕課模式下課堂的翻轉對教師的要求也提到了一個新的高度，它是所有老師真正的挑戰，它考驗的是教師的“內功”，考驗的是教師課堂的組織能力，它要求教師本身必須有強烈的創新意識，敢于打破常規、不斷創新、不斷提高。慕課模式下翻轉課堂之所以高效，正是因為課堂討論所帶來的 學生“吸收內化”學習過程效益的提升， 離開線下課堂的教與學的效率不容樂 觀[2]。

四、做好角色轉換，抓住慕課模式下翻轉課堂的關鍵點

首先，教師的角色從傳統的講授角色轉變成主持人、導師和記錄者；其次，學生的角色更加突出學習的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的學習主動性，翻轉課堂中的學習無法進行，而學生的主動操作和主動思考離不開教師的精心組織和管理[3]；最后，翻轉課堂能得以順利進行的保障是任課教師要能夠結合課程目標進行主題案例討論教學，通過與學生未來專業發展有用的實踐案例的研討，增強學生的自學拓展能力，從而達到舉一反三、觸類旁通的目的，使學生能發揮獨特見解，提升創造才能。比如，試點班進行的首次翻轉課堂采用分組進行答辯。62人的試點班共分成13個小組，小組依據討論學習的方便性及學生自愿的原則進行分組，然后教師在線上公布討論內容，每個小組提前準備2～3個知識點的討論，課堂上由自己小組內推薦代表來發言和答辯。答辯過程中對每個知識點討論分為概念理解討論和實際的運用討論。從現場來看，學生積極性較高。在實踐過程中，教師主要作用是主持人，因為要能按時主持課堂。試點班的討論過程激烈，每個小組答辯超過預定的4～5分鐘的時間，初次翻轉課堂還有6個小組的問題未能及時參加討論，教師要控制場面，把握時間，讓學生把話題討論完整，所有設定的問題都能加以討論。教師是導師，在每個問題討論中，教師都要進行必要的話題引導，使學生的討論走向正確，獲得正確的理解。比如說試點班一個小組討論庫侖定律的使用條件時，提到僅限真空中，于是，教師就反問“真空是什么？”學生若有所思，因為問的問題很熟悉，反而忽視了，以致不知道如何回答。一般講靜電現象時，常由真空中的情況開始研究，所以庫侖定律中有“真空”的說法。實際上，庫侖定律不僅適用于真空中，還適用于均勻介質中，也適用于靜止的點電荷之間。“真空是真的空了嗎？”進一步追問使學生印象更加深刻，并最終能走到正確認識的軌道上來。教師的作用是記錄者，要全面把握不同層次的學生學習狀態。在時間、精力等條件保證的情況下，甚至要跟每個學生進行面對面的交流，由此更加準確地把握每個學生的動態，提高學生學習的主動性。所以，新型課堂對教師的要求不斷提高，只有不斷提高各種技能水平，才能保證教學效率。

參考文獻：

[1]曾明星，蔡國民，覃遵躍，等.基于翻轉課堂的研討式教學模式及實施路徑[J].高等農業教育，2015（1）.

[2]韓曉宇.“翻轉課堂”教學模式應用研究——以VB 程序設計課程為例[J].黑龍江畜牧獸醫，2015（19）.

[3]趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊，2013（4）.