PBL理念下小學語文作業的設計策略

曾美婷

【摘要】作業是語文教學的一個重要環節，也是課堂教學的雙向延伸，在PBL理念下如何以問題為驅動，以項目化為形式，使作業從“規范”向“品質”提升，引導學生積極進行探究和創造性思維活動，真正促進學生語文素養的提升，是非常值得研究的問題。

【關鍵詞】PBL 小學語文 語文素養

PBL是Problem-Based Learning（基于問題學習）的縮寫，是以問題為驅動力，以培養學習者問題意識、批判性的思維技巧為主要目標的項目化學習。如果能以PBL理念來關照小學語文作業設計，對項目化作業內容、作業方式與評價方式等進行有機融合，形成可操作的策略，能有效促進學生語文素養的發展。

新課標下小學語文作業關注“學生閱讀素養”和“運用知識和技能解決問題的能力”，強調學生的積極參與、主動實踐、自主創新、合作探究。語文作業的革新要符合新課標的要求，讓學生在完成作業的過程中獲取知識、掌握技巧、形成能力、發展思維，最終促進核心素養的提升。

一、基于學科核心素養的內容選擇

1.思維導圖：讓思維“看”得見

根據心理分析專家剖析，不同年齡的兒童，具有不同程度地從畫圖中吸收和表達知識的心理。在學習二年級下冊寫事類課文《沉香救母》的時候，使用思維導圖的方式能夠更有條理地整理故事，理清每一個過程的人物情節和故事發展的脈絡，更加清晰地掌握課文內容。

2.課前三分鐘：讓思維“聽”得見

課前三分鐘是我們班學生最為雀躍的時候，學生通過報紙、上網或新聞聯播，關注熱點新聞，加上對這件事的看法進行演講，其他同學從演講者的內容、形式、表達、儀態四個方面進行點評。這一作業的設計重在發展學生對信息的搜集、整合、應用和評價，使學生逐步養成關心社會、獨立思考和批判性思維的習慣。

3.比較閱讀：讓思維“聯”起來

PBL理念下小學語文作業的設計，要求把教材的學習和教材外的閱讀勾連起來，擴大閱讀學習時空，豐盈課內外知識體系，共同促進學生思維拓展和能力的養成。如蘇教版五年級下冊《音樂之都維也納》的預習作業，讓學生通過學習單，結合教材和拓展閱讀的讀本，整理自己對兩篇文章的閱讀初感。

二、契合兒童學習方式的活動設計

1.數字化：技術支持下的互動發展

作為數字時代的原住民，學生對數字化的作業方式有著與生俱來的親切感。每天的閱讀作業，要求學生挑選喜歡的文章，通過QQ語音發布到班級群，讓聲音和美好一起傳遞。每個人從文章的內容和形式等方面進行點評，分享“聽書”感受。為了有效控制上網時間，我們相約每天下午的5點到6點之間在“學習群”見面，由組長點評并記錄每天組員的參與情況。

屈湘萍：@劉冰知，首先我真的很高興你能采納我的意見，使用“為你誦讀”的這款軟件。瞧！這一款軟件的配樂和你感情豐富的聲音完美地結合到了一起，又襯托出你甜美的聲音里強烈的愛國之心！

許業培：@朱彥熹，你的聲音真好聽，仿佛把我們帶進了一個桃花林，讓我們細致地觀察這些桃花，他們似乎像一群害羞得臉紅的少女在竊竊私語。不過有些字不要看錯了哦！“勻（yún）”和“瞥（piē）”，這兩個字請再讀一下。

在交錯的時空里一起讀書思考，這樣的作業方式讓每一個學生樂在其中，生生之間的網狀互動已經超越師生之間的點狀對接，學生的綜合素養在悄悄地潛滋暗長。

2.選擇性：自主空間里的本領成長

按照學情，我轉變強制式的使命，給學生的功課也開設一個“自助餐”。這樣變被動作業為主動探求，孩子少了一份“被動”，多了一份“主動”和“熱情”，促使語文能力得到有效發展。

三、貼近兒童共同生活的作業形式

1.鏈接個人生活

我們引導學生從語文教學的小課堂走向生活語文的大課堂，注意作業設計的趣味性和人文色彩，加強學生的感悟、積累和實踐，以期實現學校、家庭、社會等多方面的橫向聯系，使學生能夠隨時學、隨處學、隨機學，作業空間由有限向無限延展。如學完古詩《春曉》，學生結合詩文畫一幅“春光圖”，感受春天的朝氣蓬勃。

2.拓展群體生活

順應時代發展，我們采用給學生布置專題作業的方法，培養學生主動探究、團結合作、參與社會的能力。如在學了《這兒真好》后，為了讓學生對環保、生態有更深的體驗，結合學校FSC課程基地活動，帶領學生走進污水處理廠實地參觀。一路上，污水廠為每個小隊配備了解說員，給大家介紹并演示，大家還通過在化驗室的合作體驗，進一步感受污水變清的過程。

四、滿足兒童具象思維的作品意識

近年來，伴隨著小學語文課程改革的深入推進，越來越多的老師認識到，需要改變過去接受式教學為主的教學方法，改變單純的口口相授的教學現狀。老師開始注重引導學生進行自主、合作、探究學習，開始探索和實踐創新作業的方法。

1.讓作業“可視化”

對學生來說，戲劇是一種創造性的游戲，是一種自由的實踐形式，它讓人扮演另一種完全不同的角色。將劇本作為一種作業形式，不是為了讓學生學習表演，其最終目標是要服務于語文教學。下面是三年級學生學習課文《小稻秧脫險記》之后編寫的劇本第一幕。

時間：某天下午

地點：稻田里

人物：小稻秧

[幕啟：稻田里，太陽公公笑瞇瞇地看著小稻秧們搬到了大田里]

一群小稻秧：啦啦啦，啦啦啦，我是可愛的小稻秧。陽光下快樂成長，一邊吃，一邊長，今天的天氣真美好！

小稻秧A（興奮地跑到小稻秧B跟前）：今天天空一碧如洗，陽光格外明媚。

小稻秧B（興奮地跑到小稻秧A跟前）：雨露給我們滋潤，稻田給我們充足的營養。

小學課文內容本身都很短小，故事情節也很簡單，學生憑借共同體的努力將課文內容改編成劇本，是一個提升綜合能力的過程。這種作業的形式契合兒童的游戲精神和創造天性，原生態的表演則讓可視化程度更高。

2.讓作業“儀式化”

PBL強調以學生為中心，以項目為載體，啟迪智慧、挖掘潛能、陶冶情操，基于問題的任務讓語文學習的觸角延伸到不同的課程角落。學生開展征集校歌歌詞的活動，我帶領班上的學生欣賞經典的兒童歌曲和比較優秀的校歌作品，從中感悟歌詞創作的“秘訣”，結合學校文化的滲透，以共同體為單位，進行校歌歌詞的創編。9個共同體的作品經過反復修改，進行班級投票，舉行頒獎儀式，這樣的作業形式讓學生很有“成就感”，同時在項目化的活動當中提升了跨學科的綜合素養。

總之，PBL理念給小學語文作業的設計提供了廣闊的實踐空間，以項目為導向，以共同體為單位，不斷激發兒童發現、提出、分析、解決問題的能力，促進兒童學會合作、分享、互助，在實踐中優化自主學習方法。引導他們積極進行探究和創造性思維活動，使學生主體真正主動實踐起來，從而使兒童具有持續發展力。

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