針對初中數學學困生有效進行數學學習的教學策略研究

陳菊花

【摘要】 數學新課程標準指出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人從數學上得到不同的發展。這就要求我們的課堂教學必須要面向全體學生，而數學學困生有效進行數學學習就成為我們面臨的主要課題。

【關鍵詞】 中學數學 學困生 因材施教

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-115-01

初中生具有基礎差、知識面不廣、反應能力較低等特點。小學升入初中學習后，學生“兩極”分化現象越來越嚴重。面對參差不齊的學生，數學教學中不可避免地產生一些非智力型學習困難學生（簡稱學困生），對于這些學困生，老師講了很多遍的問題，學生還是不懂，或是一知半解。因此，在學習的過程中往往容易產生厭學心理。本人結合多年教育教學實踐，談談如何幫助初中數學“學困生”有效地進行數學學習。

第一、抓“典型個案”研究，力求體現“以點帶面”的效果。除了進行前期的摸底、調查、分析之外，還要從各自班級學困生中精心選擇3—5名學困生作為典型研究個案，為他們建立了“個案資料袋”，收集這些學困生成長轉變中的點點滴滴，包括作業、作品、照片等，其中的每一件作品都反映了學困生在課題研究背景下的點滴轉變。

第二、課堂上重輔導，重練習，人格感化。學困生是在學習上出現了困難，他們在困難之際，最需要的是教師的幫扶和指引，要善于抓住學生的個性特點進行教育，因勢利導，因材施教。對學困生用愛心、耐心教育學困生，尤其應注意說話的方式，以鼓勵為主，給他們增添學習的信心。對學困生用愛心、耐心教育學困生，尤其應注意說話的方式，以鼓勵為主，給他們增添學習的信心。

課堂上我注重對后進生的輔導，除了課堂提問偏向他們，每一次的嘗試、仿練都以他們的結果為主，反饋時我們每次都讓做錯題的學生站起來，這樣就可以很快發現有幾位學生還沒有掌握，如果人數多了，可以讓學生再仿練一道，這樣每一個知識點的落實就非常到位。由于學生對基本的知識點掌握得比較好，所以作業的錯誤明顯減少，大大減少了課外輔導時間。

在課堂上留給學生10-15分鐘的獨立作業時間。洋思中學的蔡校長說：“在課上做1道題，頂在課下做1000道題”。確實是這樣，下課做的作業質量遠遠抵不過課堂上的質量。一方面許多的學生下課愿意去玩，沒有了監督，一點也不愿意去學；另一方面，你如果催得緊，就亂做，起不到什么作用。

第三、課下重點落實學生對知識點的梳理。對于學困生的學習錯誤，除了在課堂上及時地進行反饋外，課下還要經常引導學生反思、回顧。首先讓學困生分析錯誤原因，學生自己在反思中對錯誤進行分析和改正，印象會更深刻。同時讓學困生對錯誤進行自我統計，這樣既可以讓學生知道不能在同一個地方再犯同樣的錯誤，又便于老師收集錯誤，明確錯誤在哪里，課堂上有針對性地進行輔導。在每個單元結束后，讓學困生在老師引導下自己整理本單元的知識點，對單元知識點進行自我回顧。特別是在臨近考試前，還可以讓學生自己編一份試卷，讓學生把平時或復習中掌握得不好的知識編成“錯題復習卷”，有利于學生對錯誤的再認識。

第四、創建數學小組，經過觀察和培養，我從中挑選8-10位數學成績好的學生做為重點培養對象，教會他們一些學習數學和批改數學作業的方法和技巧，讓他們分別擔任數學大組長和小組長。我在班內是這樣分組的：把學生分成八個小組，每小組六人，每大組長管理四2個小組長，每個小組長管理一個學困生，這樣就實現了“一幫一，優助差，趕幫超”的良好班風與學風，他們的數學興趣和成績也就慢慢地得到了提高。數學課堂小組成員座位安排如下圖：

第五、在對學生作業評價上，為了激勵學困生，培養學困生學習數學的信心，我們在實驗年級學困生作業中推行“數學學困生作業評價量表”。如下表：

將學困生每天的作業情況進行項目量化，由注重作業結果到關注作業過程，提高課堂作業效果。通過多元參與的過程性評價，分層次關注每一個學困生，樹立學困生的自信心，打破傳統的“一考定型”的局面，從多角度多方面考評學生，激發學生學習數學的熱情，培養學困生良好的學習習慣。重要的是引導了學生掌握必要的學習方法，學會學習，提高了學習數學的效率。

第六、利用現代化的信息工具，加強學困生的課后作業輔導。認真完成作業是鞏固新學知識的一個行之有效的辦法，學困生由于學習能力有限，新學習的內容很難當堂全部理解掌握，沒有家長或老師的幫忙這些孩子們完成作業非常困難，作業往往支差應付，新學知識得不到及時的鞏固，導致成績越來越差。為避免這些情況的發生，我們對研究對象做作業實行跟蹤監督：一、家長監督孩子獨立完成作業；二、家長將孩子的作業通過微信發給老師；三、教師檢查孩子的作業；四、將作業中存在的問題通過微信及時反饋給孩子，并通過微信給孩子講解孩子沒掌握的內容；四、出相同的類型題讓孩子鞏固所學內容。通過現代化的信息工具可以及時發現學困生學習中的問題，并及時幫助學生掃清做作業和學習的障礙，及時鼓勵學生，維持孩子學習數學的興趣。

第七、堅持家校合作，進一步深化課題研究。教師對學困生實行跟蹤家訪，注意家長反饋。各班不定期召開家長座談會和家庭教育專題報告會，教會家長正確和孩子交談，幫助家長解決家庭中一些困惑，學校、家長及時溝通交流，適時反饋這些孩子們的成長變化。除此以外，每兩個月學校課題組還召集各班“學困生典型個案”的家長召開座談會，及時向他們通報學校課題研究的進展情況和他們孩子在學校各方面的轉變情況。

經過長期的教學實踐證明，這樣的教學策略是行之有效的，學困生在老師的有效指導下也能學好數學。