形成性評價在中職國際商務課程中的運用

章琴

【摘要】 在中職國際商務專業進行形成性評價有助于學生提升綜合能力，推進學習策略的形成。在形成性評價的具體操作中，需要立足本專業把握評價的方向，注重分模塊落實評價措施，需要考慮評價的人文性，并最終形成學生自我評價的主體性。

【關鍵詞】 中職國際商務專業 形成性評價 就業 模塊 人文性

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-085-02

隨著我國自營出口生產企業與三資企業等的崛起，職業學校國際商務專業的發展趨勢猛烈，就業形勢看好。然而，目前就業市場也出現了較大的偏差，不少學校所給的證書含金量不高，很多成績充其量只能算是智力層面的終結性評價，無法真正反映中職畢業生的真正能力結構與技能狀況，很多所謂的優秀畢業生并不被用人單位看好。由此，筆者感覺中職學校需要加強課程的形成性評價。形成性評價是對學生在日常學習過程中所取得的成績、所形成的表現、所反映的情感、態度、學習策略等因素做出評價，是基于學生學習過程的不斷觀察、記錄做出的發展性的評價。在此，筆者結合自己的專業進行嘗試與探討，期待同仁指正。

一、立足就業，把握形成性評價的方向性

國際商務專業進行教改的首要任務就是對課程內容進行開發與重組，以綜合能力為主線的課程體系。實踐中，我們的具體做法有：

1.到外向型企業進行調研，明確人才需求

我校曾組織教師到多家外貿公司與外資企業進行廣泛調研。我們柯橋區的紡織聞名全國，是東南亞紡織品的主要集散地之一。調查顯示本專業畢業生就業的方向集中在單證員、貨代員、跟單員、外貿公司文員等崗位。有了對用人單位需求的調研，我們就可以提煉出典型的工作任務，再將其化為具體的學習任務，并對專業課程進行重新組合。

2.依據職業規律安排各模塊學習時間

我們把本專業人才培養分為三個階段。（1）前兩個學期重要打基礎，重點是加強英語水平和商務禮儀的訓練，教學中注重實際場景的演練。（2）第三、四學期主要學專業課，第三學期加強外貿專業能力的培養，突出核心技能，如進出口貿易實務、外貿英語函電等，第四學期加強證書的考取。在引導學生明確自己專業任務的基礎上，讓學生能通過全國國際商務單證員、全國外貿跟單員等職業資格證書。（3）第五、六學期完成職業拓展模塊和職業實踐模塊的學習，單招班的學生還可以選修升學模塊的課程。根據上述方案，我們在形成性評價的實施過程中就必須有側重點，防止漫無目的。

3.以項目教學法培養學生的就業意識

項目教學法是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示的過程。在這一過程中，教師成為學習的指導者，學生有著更大的積極性。

項目教學法的實施需要有多個真實任務為載體，使學生在由簡到繁中完成任務并獲得清晰的工作方法，并形成“做、學、思”三位一體的學習模式。比如，在講授《進出口貿易實務》課程時，讓學生以一個外貿業務員的身份完成報價的任務，學生拿到任務時，并不知道該從哪里下手，這就要求學生去翻書或與他人進行討論，并用書中的方法來完成自己的操作。第一步了解市場行情，第二步，選用貿易術語，第三步確定報價。在整個項目的完成過程中，教師為學生建構學習情境，提供幫助和咨詢。最后學生就可以形成屬于自己的學習心得，轉化為實際能力。

建構主義學習理論認為：教學的起點不應該是理論知識，而應該是職業行為中的工作任務。因此，我們的課程體系必須與學生今后的職業行為發生密切關聯，把自我發展與就業需求結合起來，從而為實施有效的學業評價打基礎。

二、區分模塊，注重形成性評價的實效性

我們設法增加平時考核的權重，對學生強化過程管理與過程激勵。具體對專業理論部分和實踐操作部分的形成性評價采用了以下措施 ：

（一）專業理論部分

形成性評價理論部分占理論總成績的55%。

（ 1 ）課堂紀律與表現。對理論課的出勤率和課堂紀律情況納入總評成績，保證了良好的教學秩序。（占理論的15%） （ 2 ）平時作業。 根據所完成作業的質量以及在作業中表現出的正確性和創新性， 進行等級評定， 計入總評成績。（占25%） （ 3 ）課堂考核 （ 提問 + 案例分析 + 課堂討論 ） 。（占15%）

結合各階段所學內容設計若干問題，隨堂進行提問。 可收集當地外貿企業代表性案例和國際商務活動中的經典案例，組織討論。根據學生每次回答問題的積極性及回答問題的質量和水平，量化作為考核結果的一部分， 關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及給予學生評價和反饋。

（二）實務操作部分

實務操作形成性評價占操作總成績45%。平時實務訓練以進出口業務運作程序為主線，讓學生在仿真的業務環境中訓練各業務環節，對每次訓練的情況進行打分，記入考核系統。 每次上課都有相應的上機操作作業，教師對上機操作作業進行抽查，各次抽查作業之平均分為平時作業成績，計入總評成績。實踐周實踐成績 ，學校每學期安排一周實習，讓學生了解進出口貿易交易的過程，熟悉交易的環節及可能涉及的職能部門，結合柯橋中國輕紡城商業特色，授課教師設計安排、指導學生進行專業實習。 這種把平時分數結合進去的方法使學生能自始至終保持積極狀態，有助于實現學業評價的激勵功能。

三、關愛后進，重視形成性評價的人文性

“播種習慣，收獲人生。”中職生的普遍學業水平與學習習慣與普通中學相比相差很多，如何讓學生在進入職校后培養良好的習慣與積極的人生態度成為我們國際商務專業教師必須面對的問題。我們向學生傳送了三大評價信息，使“一考定終身”的終結性教育模式向由形成性評價參與的綜合評價轉變，努力為后進生的成長做足文章：

（1）不看過去看現在

很多中職生在過去一直是一種失敗的形象，他們已經喪失前進的動力，進入職校國際商務專業后，老師告訴他們，過去不代表今天與未來，今天的努力將成為今后成功的重要基礎。2015屆的陳思可本來是有名的打架大王，由于有一定的交往能力，我給他安排做了實踐小組的組長，在活動中非常積極，獲得了大家的好評，慢慢地，他的爭強好斗的個性變成了積極上進的個性。

（2）不比他人比自己

對于成績落后的學生，我們采取積極鼓勵的方法，讓他們跟自己的過去比，找到自己行為中積極與有利的一面，并在自我小結中體現出來。很多學生因此而找到自信，成績進步很快。

（3）不比成績比努力

我們專業有不少學生是在中考中失利而沒有進入普通高中的學生，進入職校后，他們普遍有一種重振雄風的向往，但不少學生還是會名落深山。這時，教師就需要告訴學生，考試成績有其偶然性，適當的波動并不代表自己不夠努力，而一個人的努力的態度卻可以讓自己立于不敗之地。慢慢的，我們國際商務專業的學生很少有象初中生一樣給成績排隊的，他們比較的是誰更能化時間與專業課的訓練，誰能克服困難提升能力，誰更能大膽地進行實踐克服自己的不足。

四、構建氛圍，打造形成性評價的主體性

學業評價是學校與教師的事情，但從一個人的發展來說，對他的評價需要由他評轉為自評，才能使一個人真正從自省中學會成長。

（1）教師評價

教師評價是形成性評價的重要組成部分。教師需要在平時設計好即興評價的表格，以記錄課堂即興評價案例，隨時給學生的學習一個反饋，比如學生回答問題、質疑、合作學習等。在教學過程中，如果教師對學生的個性化回答豎起大拇指，然后指出觀點的合理性與不足，并給一個恰當的客觀的分數，對學生本人是一種尊重與肯定，對大家也是一種期待。對學生進行評價后，教師還可以對回答作出周密的概括，為他們進行自我評價提供示范。

（2）自我評價

自我評價主要是學生對自己的學習策略、努力程度和學習效果等以及他們之間的關系的評價和認識，是學生內化教師的示范評價的一種方式，有助引領學生良好學習策略的形成。在學生進行自我評價過程中，教師可從以下方面著手提示：上課是否認真聽講，參與課堂活動積極是否積極；是否能大膽地參與商務活動的實戰演練，語音語調是否恰當，能否打動客戶等等。

（3）互相評價

互相評價是在教學過程中以小組為單位進行的，依據教師提供的評價標準，同學之間對同伴的學習過程與效果進行評價。評價的重點在于指出優點與提出改進意見。被評的同學，需要根據大家的評價，確定自己改進的方案。通過評議，學生能進一步理解評價標準，促進對知識與技能的鞏固；通過評議，還能培養學生信任他人、誠懇待人能優秀品質，這將成為學生今后從事國際商務工作必須具備的品質。

值得注意的是，上邊三種方式并非是齊頭并進的，在操作程序上，教師評價貫穿于教學的始終，對自我評價與相互評價起到示范、點撥的作用，是評價的主導方向，隨著學生評價能力的提高，教師需要及時讓位于學生，使學生成為評價主體。

綜上所述，形成性評價使我們的課程充分體現了素質教育理念，強調了評價的情感性、多元化與主體性，使學生能夠明確活動運行中存在的問題與改進的方向，使他們能及時修改學習計劃，啟動自我激勵機制，從而為他們走向社會夯實基礎。

[1]石偉平. 我國職業教育課程改革中的問題與思考 [J]. 職業技術教育，2005，（31）.

[2]肖漢. 淺談我校國際貿易專業建設的改革與實踐 [J]. 職業教育研究， 2006 （12 ） .