探索現代素描教育模式的學習研究

蔡錦淦

【摘要】 根據現代教育的要求，培養可持續發展的人才教育理念，高中素描課程是美術專業基礎又是素質教育課程，提倡素描教學應為素質教育而服務。開發素描教育的多種模式，培養學生的綜合能力，努力探尋適合高中基礎素描教育模式的方法。從觀察能力、動手能力以及表現能力充分調動學生的思維能力，這才是現代教育模式的發展方向。

【關鍵詞】 素描 模式 藝術表現 造型

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-054-02

一、課題的提出及意義

隨著素描教育的發展，素描教學的內容不斷豐富和擴展，使得素描教育的內容具有多樣性的組合，以便更完美的實現素描教學的課程與目標的互動關系。

而傳統的素描教育的學科界限明顯，具有單一的文化觀念，必然使得課程內容的選擇范圍非常狹小，教學內容又比較“程式化”，把學生的思維固定在一種技法和物體的形體塑造方面，這樣會使畫面呆板，毫無生機。這與學生渴求心靈的豐富性的愿望是不相適應的。只有在多元的文化觀念基礎上建立起多元素描觀念，才能使素描教學的課程內容更加充實，而且提供的視覺樣式更加豐富。

傳統的教育模式的目的非常單一，從近幾年素描應試的要求和評分標準來看，主要是考察學生對素描知識點的理解和處理，如：素描的造型能力、形體比例、明暗空間與透視關系、質感量感關系、虛實關系，很明顯素描的造型能力放在第一位，而每位學生對素描的主觀處理和客觀感受是不可缺少的。高考的美術生最關心的事，就是在教學中如何使知道素描的造型方法和提高素描技巧是主要任務。不能把素描簡單的理解為黑白關系的塑造，而是要加強對物象的理解，對物象感情的培養和形式美的培養。把素描的語言通過視覺的傳達，吸引評委教師的注意力，這樣才可以獲取高分。

現代素描教育的學習意義：

1.解決日益發展的變化與美術素描課堂教育的課時矛盾

從素描的演變到現在的發展來看，素描的觀念和方法趨于多元，素描的技法在變化，加之美術各種類之間綜合化的趨向也在逐漸加強。除了一些基礎素描教學課程內容外，通過引導學生對一些現代素描的課題進行綜合與探研性的學習，能使學生在有限的時間內比較全面的認識素描的特征、表現的多樣性以及素描發展規律與趨勢。

2.能激發學生的學習興趣與創新能力

未來社會的需求的人才，是要有一種探研精神和創新精神的人才，通過現代素描教學模式的探研學習活動，激發學生的學習興趣與創新精神，并引導學生真正成為素描教學的主體，最大限度的開發他們的創造潛能，從而使學生學會在新的教育模式中探研、發現與素描學習有關的問題，在尋找解決問題方法時，自覺主動的融合不同美術種類的內容，使得各種知識與技能互相貫通，彼此聯系，互相促進。

二、課題提出的理論依據

1.素描教學不能只看重技能的訓練，要培養學生的表達能力、審美能力、創造能力和解決能力。在教學中強調的是空間感、質感、量感，在要求上是做到統一，但學生作業往往千人一面，學生的注意力是眼前的對象，缺乏甚至沒有對形勢因素的思考，全部精力在單純的技巧訓練上。

2.素描訓練，必須要有整體觀察對象的可能性，體味對象形體結構變化的實在性，應用技能技法表現對象的多樣性，以及提高審美意識的感悟性，因此，對素描本質的理解，必須建立在實踐的基礎上，建立在潛能開發與觀念更新的立足點上。

3.素描教學的最終的目的是在造型的基礎上，提高造型能力是素描訓練過程中貫穿始終的一條主線，用素描的語言豐富表達對象。

4.《美術新課程標準》教學目標：引導學生主動探索、研究、創新以及綜合的解決問題的能力，在教學中，應特別注重以學生為主體的教學方針，培養學生的審美能力和實踐能力，與社會生活相結合的方法，進行素描與其他畫種的學習互動。

三、課題研究的內容與目標

內容：

第一階段：2008年9月—2009年2月

這一階段主要是通過教師的授課，讓學生自己動手，根據對象找出物體中的方與圓、曲與直、大與小、明與暗的共同與差異，來考察他們對素描的感知能力。

第二階段：2009年3月—2009年8月

這一階段主要是把學生對素描的理解及方法進行歸納，選擇適合的教學模式，注重眼、腦、手的協調，注重分析把握物象客觀本質的結構，強調作畫步驟，從易到難，在訓練中有明確的階段目標。是用自己的藝術感受能力，去表現對象，概括取舍，借鑒藝術家的各種藝術語言來豐富和充實自己的表現手段。

第三階段：2009年9月—2010年7月

這一階段只要是結合高考教學目標，培養學生對素描的感知能力和藝術表現能力。讓學生繼續加強對素描關系的理解，逐步消化和解決前面兩階段的素描知識，根據學生個人自身的情況，學習掌握自然的造型規律和藝術表現能力，培養穩定的心理素質，增強自信心。

目標：

通過本課題的研究，探索現代素描教育的設計和指導策略，形成不同教學階段的學習模式，使學生在動手實踐，自主探索，合作交流的學習過程中，逐步的接受現代素描教學的創新意識和實踐能力。

四、課題研究的方法

利用、學習、討論、引導、練習等方法進行實驗，以授課示范，欣賞優秀作品，實踐，作業評講等方式和對學生的跟進調查記錄來檢驗學生的學習情況。

五、課題研究的對象與周期

1.研究的對象：實驗班：高二（3）班

對比班：高二（2）班

2.研究的時間：2008年9月—2010年7月

六、高中素描教學模式的設計與指導策略

【案例】《設計與素描的關系》

教學過程：

（一）組織教學，提出問題。

1.教學拿出一個放大鏡，問學生這個有什么作用？

2.出示一張素描范畫，讓學生猜猜這是什么素描畫。

（二）學生嘗試作畫，探研作畫過程。

教師給每個學生一些范畫資料，讓學生通過自己的設計完成一幅素描畫，要求必須用夸張，變形等手法。

（三）繼續創作，探索發現問題。

（四）作品展示。

從作品中教師和學生共同分析，共同討論，在這個過程中讓學生明白了這節課的知識目標與技能目標。

從中我們可以簡單概括現代素描教學的模式：

教師：提出問題——參與指導——調動課堂氣氛——組織賞評作品

學生：明晰方向——練習探索——討論交流——成果展示

由此，我們可以總結現代素描課堂教學模式的基本策略：

1.設計問題的情景，使學生想去了解和探索。

在教學中把問題帶進課堂，有了需要解決的問題才能調動學生的積極性，從而讓學生自主的學習探索，最終掌握解決問題的方法。

2.改變教學模式，調動課堂學生的主動性

教師在教學時，應該設寬松的課堂氣氛，為學生留有提出問題，探索方案，實踐討論的空間，引導他們主動、積極的發散思維，使學生覺得自己是學習的主人，體會有自己發現的快樂。

七、課題研究的成效與分析

分析：1.階段一主要是教師授課，通過繪畫作品的欣賞，提高學生的審美能力，激發學習興趣。讓學生自己動動手，來考察學生對素描的感知能力。善于發現和發揚學生個性的發展。這一階段對學生的評價應該是一種發展性的評價，全面的、多層次的看待學生，積極采用多級的評價方式，并以鼓勵、表揚等評價手段，積極引導，培養學生興趣。

2.階段二主要是把學生對現代素描的理解及方法進行歸納總結，選擇適合的教學模式，注重眼、腦、手的協調，注重分析把握物象客觀本質的結構，在訓練中有明確的階段目標。用自己的藝術感受能力，去表現對象，概括取舍，借鑒藝術家的各種藝術語言來豐富和充實自己。通過第二階段的探索學習，學生的興趣逐步提高。

說明：實驗課開設后高二（3）班學生的興趣遠遠高于之前，也比對比班高二（2）班的興趣人數多，這說明了現代素描教學模式學習的確能增強學生的興趣，有了興趣才可以學到相應的知識。傳統的教學中重結果、輕過程的不良的現象已經不符合現代教學要求。

3.階段三重點是培養學生對素描的感知能力和藝術表現能力。讓學生繼續加強對現代素描的理解，逐步消化和解決前兩階段的素描知識，根據學生個人自身的情況，學習掌握自然的造型規律和藝術表現力。培養穩定的心理素質，增強自信心。運用現代素描教學模式，通過兩年的時間，分成三個階段的學習，在最后的實踐的考察中，實驗班的學生在思維上、實踐上、審美上、情趣上都得到很大的提高。而對比班的變化不大。

測評內容：觀察能力、認識能力、分析能力、概括能力、自學能力等。

八、課題研究實施中重點的地方

1.正確估計學生的學習和理解能力

在整個教學的安排過程中只有正確的估計學生的學習能力，在現代教學體系這種以學生為主的教學安排中才能不脫離學生的實際，以激發學生的學習興趣，提高學習的自信心，積極鼓勵引導的教學模式。

2.正確引導，發展個性思維

教師在安排中，以自主學習為主，充分調動學生的創新思想，發展個性思維，使學生在學習中發現自己的價值，從而增強自信。

3.嚴格要求教學步驟的合理性

現代教學的體系必須要有一個合理的教學步驟，每個階段有每個階段的教學任務，不可急于求成，由易到難，逐步深入。

4.轉變教育思想觀念，以啟發教育為主，在教學實施過程中，教師之間相互學習，師生之間教學相長，有利課堂的教學發展。

九、課題研究的結論和思考

“程式化”的素描教學模式顯然不符合現代藝術教育的需求和目的，因為它把學生的思維固定在一種技法和物體的形體塑造方面，教學單調枯燥無味，學生學習沒有興趣。通過三個階段的訓練學習，采用分階段，分層次形式對學生進行由易到難，有基礎階段向高層的創造能力梯進，培養學生的興趣，充分調動學生的積極性、主動性，正確引導學生學習，使學生達到事半功倍的教學效果。

思考：

1.現在的教材內容還是比較注重技能和技法的掌握，不符合學生的發展特點，不符合新課程的標準。所以如何把教材內容結合到現代教學模式的課堂中，是我們教師面臨的最大挑戰。

2.受傳統教育的影響，人們對美術教育的不加重視，這種心態禁錮了現代美術教育的開展，所以必須以多元的教學模式，讓學生把藝術的思維應用到各學科中，相互補充。

3.教師在教學中面臨挑戰，教師的教學觀念要更新；教學行為要改變；職業角色要變化，要從單純的傳授者變化成既是傳授者又是組織者、參與者、策劃者、收獲著。

探索現代素描教學模式的過程中，必須要求老師要有課程意識，在現行的教材上，與校本課程相聯系，設計出符合學生特點、符合現代特點的探研性學習教材，使學生探研性學習系統化、規范化。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《美術課程標準解讀》.

[2]范文南《美術大觀》遼寧美術出版社.

[3]黃坷《素描概論》湖南美術出版社.

[4]武健《再研究性學習中使用“量規表”進行評價》.