有效英語課堂模式的思考

李劍虹

【摘要】 傳統的英語課堂教學模式絕大多數都是以集體授課為主。這種單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。這樣的課堂難以達到《英語課程標準》的新要求——體驗、實踐、參與、合作與交流。本文通過指出傳統集中授課的不足，論述小組合作學習的必要性，詳細描述小組合作學習的操作與運用，以及把小組合作學習在英語課堂運用的注意事項作了具體的介紹。希望本文能起到拋磚引玉的作用，為初中英語教學貢獻點滴。

【關鍵詞】 教學模式 小組合作 實施方法 注意事項

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-044-01

從事英語教學近十幾年，成績一直都不盡人意。俗語有云：“窮則思變，變則通。”自己也希望通過變通來提高學生的成績。經過一翻苦思，終于明白了個中的緣故。自己的課堂一直還是沿用集體授課。這種教學雖然一度令自己事業輝煌過，但事過境遷——教材在變、學生在變，而自己的教學方法未變，效果當然就不好了。現在這種教學方法已經太陳舊了，跟不上新課標了。

一、集體授課教學模式的不足

現在的英語課堂教學模式絕大多數都是以集體授課為主。這種單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。在課堂上，教師容易偏重點講授英語語言知識，而忽視對學生語言行為的訓練；單一的教學組織形式不能靈活地開展各種較為真實的語言教學活動；同步的課堂教學節奏無法照顧到學生之間的能力差異。這種授課方式往往造成學生兩極分化，從而使不少學生失去學習英語的信心和興趣。基于這種情況，我于是嘗試引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的教學方式——小組合作的教學方式。

二、革新英語課堂教學模式——小組合作學習的必要性

英語課程所倡導的“任務型”教學模式，就是讓學生在教師的指引下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。研究表明，小組活動能減輕學習者在參與語言交際活動中可能產生的焦慮心理，使他們表現出更大的學習積極性；小組活動更能使活動參與者產生大量有利于語言習得的交互修正，小組信息輪換型使大部分參與者，包括平時沉默或害羞的學生都積極活躍地參與。

三、小組合作學習具體實施方法

自從本學期期中考試之后，我就嘗試用小組合作學習模式。學生對于這種舉措，非常感興趣，并開始活躍起來。這使我重新有了激情，從而開展了以下的活動：

1.利用小組合作學習鞏固單詞。在學了新單詞后，組織學生以小組為單位對所學單詞進行分類記憶，或對所學單詞配上相應的圖片加以記憶。教師為了能及時了解學生掌握單詞的情況，每次默寫單詞時，計算每個小組平均默對了多少個，然后就登記起來，統計小組得分。

2.小組合作編對話。學生學完新課文之后，我會要求他們仿照課文編對話。在編對話的過程中，學生會碰到一些不懂或遺忘的單詞，這時，學生就可以通過詞典或問老師等學習方法來完成任務，然后再通過表演來加以鞏固。這避免了大課堂上不懂裝懂，濫竽充數的現象。同樣自告奮勇的小組可以加分，從而大大激發了每個學生的學習動機。

3.小組合作學唱英文歌。有很多英文歌曲是非常美妙動聽的，可是課堂的四十五分鐘又是非常有限。這時我會要求學生每個月學會一首英文歌，曲目自選。在小組長的帶領下，學生們先聽錄音，學歌詞，然后再跟唱、自己唱，最后在班上小組合唱。在這一過程中，學生們又可以學會不少東西，同時，又增加了學習興趣。

4.小組合作進行課內討論。在介紹完一篇新課文后，學生除了要求能掌握好基本知識和基本技能外，還應對課文內容能加以理解。各小組根據我給出的話題或問題展開討論，每個組員自由發表意見，經組長記錄整理后，向全班匯報。這樣，每一個學生都能在短短的四十五分鐘時間內得以開口說英語，在看到自己成果的同時，進一步激發自己的學習動機。

5.小組合作進行課外閱讀。通過閱讀，不僅可以檢驗學生所掌握的詞匯量與基礎知識，還可以讓學生學會一些新單詞。

6.小組合作探討選擇填空題。我們現在做的選擇填空題，可以說每一題都有選擇正確答案的原因和理由。同學們自己先完成好，再由小組去討論“為什么選擇這個答案？”討論完后，每個小組找代表出來把答案寫在黑板上，然后老師對答案。全對的小組加分，不對的沒分加。通過這種方式，好的學生就能在語法上幫助差的學生，這樣就能達到小組合作學習的目的。

四、小組合作學習中的注意事項

1.小組合作過程中，教師要引導學生主動參與教學活動。在課堂上，教師要經常對學生講“Trust yourself./Never give up./ Hurry， hurry， dont worry./Keep up your courage./Never mind. Have a try.”等激勵學生的話語，激勵學生敢于開口，大膽表現自己。教師要正確對待學生在語言實踐過程中所犯的語言錯誤。

2.在小組合作學習中，教師要創設能激發學生學習興趣的、較為真實的語言情景。興趣是激發學生有效地學習的內在動機。

3.在小組合作學習中，教師要多設計一些具有啟發性的、能開拓學生思維的問題，并鼓勵學生多提問題。教師要注意多設計一些能開拓學生思維的、能激發學生探究愿望的、具有啟發性的問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。

以上是我個人本學期在課堂教學上的一些具體做法及一些體會。這種革新的模式對于自己來說是一種嘗試，沒有前人的經驗可以繼承，就像“摸著石子過河”。我相信只有通過不斷的探索，才能開創出英語教學領域的新天地！我相信持之以恒，必定能使學生更加熱愛英語。我相信學生有了這種熱忱，成績必定更上一層樓。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]徐紅 “合作學習在初中英語課堂教學中的運用”，《中小學外語教學》2001年第10期.

[2]冷惠 “小學英語教學中的教師評價”，《中小學英語教學與研究》2004年第3期.

[3]官步芳 “在小組合作學習中擴大學生的詞匯量”，《中小學英語教學與研究》2004年第4期.

[4]《英語課程標準》北京師范大學出版社.

[5]王素鳳《英語課堂合作學習的實踐與探究》.