讓樂觀照亮學生的心靈

冼桂云

【摘要】 當今社會常出現(xiàn)一些青少年因家庭暴力、學習壓力等問題而輕生的新聞，因而作為學校方面的教育，更應著重培養(yǎng)學生樂觀、積極的人格。通過與學生的平等溝通，借助主題班會，讓學生體驗失敗，并且以榜樣引導等多種方式方法，以促使學生樂觀、積極地面對困難和挫折，勇敢地面對人生。

【關鍵詞】 學生 樂觀 自信 挫折

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-023-02

常常從電視、網(wǎng)絡上看到一些青少年因為家庭暴力、學習壓力、同學摩擦等問題而輕生的新聞，我就心痛不已。握腕嘆惜之余，不禁自問：到底是什么讓本該如花綻放的青少年學生走上不歸路呢？有什么比得上生命重要呢？是家庭教育、學校教育的缺失，還是社會大環(huán)境的渲染，導致青少年學生輕易就舍棄寶貴的生命，留給親人無盡的傷痛和哀思呢？本文從學校教育方面談談班主任如何培養(yǎng)學生樂觀、積極的人格，讓他們在困難和挫折面前不氣餒，不放棄，勇敢地面對人生。

1.師生平等溝通，培養(yǎng)學生積極樂觀的性格

1.1放低架子，平等溝通，培養(yǎng)學生自信、樂觀的心態(tài)

教育過程中，班主任作為學生的引導者，不應該是高高在上的，而應主動放下架子，與學生平等對話，互相尊重，從而讓學生“親其師，信其道”，主動愉快地接受教育。老師不要總是以說教的口吻和學生談話，因為很多時候說話的語氣比說話的內(nèi)容更重要。同一句話，同一件事，老師用不同的語氣和態(tài)度，會收到兩種截然不同的效果。如：某同學數(shù)學測驗成績32分，甲老師說：氣死我了，你是怎么學習的？竟然只得32分？乙老師說：真不錯，這次測驗拿了32分，比上一次進步5分呢！繼續(xù)努力，你能行！前者會讓學生沮喪、自卑，進而厭學；后者會讓學生聽了心情愉悅，大受鼓舞，充滿自信，從而更加努力，更喜歡學習！

1.2善于聆聽，讓學生敢于傾訴

師生交往中，尊重學生不僅僅體現(xiàn)在語言表達中，傾聽也是尊重學生的重要表現(xiàn)。作為老師，要善于聆聽學生的學習訴求和心理訴求，并及時給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭寣W生敢于同老師說心里話。

如2015屆學生梁睿鵬，“五一”假期回來后，一改以往專心聽課、積極發(fā)言的學習態(tài)度，而是顯得心事重重，無精打采的樣子。我走到他身邊輕聲問：“怎么了？身體不舒服嗎？”他搖搖頭說：“沒事，沒有不舒服。”我說：“那就好，專心聽課吧！”放學后，他竟主動找我：“老師您有空嗎？我想和你聊聊！”我愉快地說：“好呀！”我們來到走廊邊，他望著我，想說又不敢說，一副欲言又止的樣子。我用鼓勵的眼神看著他說：“有什么心事跟老師說說，說出來比憋在心里強，說不定我能幫上忙呢。”細問之下，原來他收到本班一位女同學的求愛信，不知如何是好，拒絕嘛怕傷了同學感情，影響她學習，但自己又不想現(xiàn)在談戀愛，正愁著如何回復。我笑著說，你能顧及他人感受，又能考慮學習的重要性，說明你長大了。我推薦他閱讀《初二女兒收到情書，媽媽說了五句話》這篇文章。幾天后，他高興地和我說：“老師，我跟她說了，她也同意我的想法，專心學習，一切等大學后再說。”我也開心地說：“你們都長大了！”善于聆聽，并給予適當幫助，讓他們放下了感情煩惱，積極樂觀地面對學習和生活。

1.3善于觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，消除心理障礙

日常教學中，班主任一定要多關心學生，善于觀察學生的言行舉止，及時洞察學生的內(nèi)心世界，如發(fā)現(xiàn)異常，要及時與學生交流，因勢利導，有針對性的實施教育，化解學生的心理困惑。

如學生李肇燕，性格文靜，平常學習態(tài)度好，成績中上。第一次模擬考試后，情緒十分低落，有時又很煩燥。我發(fā)現(xiàn)后，細心詢問她原因。原來她一模試后心理壓力很大，很多同學都進步了，而她停滯不前，家里也給了她壓力，說如果考不上重點高中，就不要讀書了。她非常擔心中考考砸了，晚上睡不著，白天無精神上課，想聽也聽不進。我開導她說：我們要學會調節(jié)情緒，而不是讓情緒左右自己的心情，這樣才能保持積極向上的樂觀心態(tài)，學習效率自然就會提高。況且離中考還有一段時間，如果你能合理安排各科復習，找出自己的薄弱知識點，有針對性地加強練習，多思考，注意總結方法，相信你能考上理想高中的。聽了我的話，她瞪大眼睛看著我，我摸摸她的頭堅定的說：相信老師，相信自己，你能行！2013年中考，她以優(yōu)異的成績考上了她理想的高中。

2.借助主題班會，滲透積極向上的人生觀

主題班會是德育教育的重要陣地，班主任要充分利用主題班會，讓學生積極參與，發(fā)揮其主體作用，要充分相信學生，鍛煉他們敢想、敢說、敢干、大膽創(chuàng)新的精神，并及時給予肯定、贊賞和鼓勵，培養(yǎng)學生自信樂觀的性格。老師一個鼓勵的目光，一句發(fā)自內(nèi)心的贊美，猶如給學生注入興奮劑，讓學生在集體中找到認同感，樹立自信，養(yǎng)成樂觀性格，勇敢地面對學習、生活中的困難和挫折。

主題班會由確定、準備、召開到總結，每一個環(huán)節(jié)班主任都要讓學生主動參與，明確各自的分工和任務，充分發(fā)揮他們的積極主動性，學會自我管理，敢于負責，培養(yǎng)學生的主人翁精神。

3.體驗失敗，提高抗挫能力，培養(yǎng)樂觀個性

很多時候，給學生帶來最大打擊的往往不是失敗本身，而是他對失敗的理解。現(xiàn)在的孩子在家里都是個寶，家長寵愛甚至溺愛，要風得風，要雨得雨，甚少或無遭遇過挫折和失敗。在學校一旦遇上不順心的事就會手足無措，缺乏應對挫折的能力。有鑒于此，我特意讓班里的“特優(yōu)生”碰釘子或經(jīng)歷學習上的失敗體驗。如課堂提問時，不管他們把手舉得多高，我就是不叫他們回答；或是鼓勵他們參加并不擅長的一些競賽，讓他們嘗嘗失敗的滋味，再對他們進行適當?shù)男睦磔o導。讓學生正確認識挫折，知道挫折是無處不在的，但它又有雙重性，挫折對于弱者是一厥不振，對于強者它是一塊墊腳石，是一種磨練，甚至可能是一筆財富。遇上挫折時，我們不必逃避，也不必責怪自己，可以找信任的人傾訴，適當宣泄不良情緒；也可以轉移奮斗方向，繼續(xù)拼搏，相信陽光總在風雨后！

多幾次這樣的失敗體驗，學會換角度思考問題，凡事多往好處想。讓學生正確認識失敗和應對挫折，提高他們的抗挫能力，學會自我暗示，自我鼓勵，培養(yǎng)樂觀主義，養(yǎng)成事事樂觀的習慣。

4.榜樣引導，促進學生樂觀性格的養(yǎng)成

4.1以教師自身的樂觀言行感染學生

教育，并非簡單的知識傳遞，而是教師人格的延續(xù)。教師用自身的樂觀言行感染學生，用愛心激勵學生，讓他們在潛移默化中養(yǎng)成樂觀的性格。

每次上課，我都會以飽滿的熱情走進課室，即使家中遇到煩惱事，我也會迅速調整心態(tài)，步履輕盈地踏上講臺，面帶微笑與學生問好，講課過程中還會穿插一些小幽默或勵志小故事，讓學生聽得認真，學得愉快。學生都覺得上我的課很輕松，很容易就學到知識，更喜歡和我交朋友，課間常聽到我們的開心大笑。

在我的影響下，本班同學都喜歡笑，遇到困難都樂觀對待，學習也進步很大，真的是“隨風潛入夜，潤物細無聲”！

4.2同伴的榜樣示范，促使學生樂觀性格的養(yǎng)成

所謂“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”。學習生活中，同學間的相處是最親密無間的，同學間的相互影響也是最大也最容易的。班級管理中，我在同學中樹立各種榜樣，有“學習之星”，“樂觀之星”、“文明之星”等，讓他們充分發(fā)揮榜樣效應。由于同學們學習、生活都在一起，學習環(huán)境和經(jīng)歷基本相同，同學中的榜樣為他們所熟悉，因此更具有可比性，更易為學生所接受，能起到立竿見影的示范作用。

列寧說：“榜樣的力量是無窮的。”適當?shù)亟o學生樹立榜樣，讓他們知道自己和別人的差距，在一定范圍內(nèi)形成你追我趕的學習勢頭。“文明之星”會讓大家逐漸變得文明有禮，“樂觀之星”引導大家養(yǎng)成樂觀自強的性格。所以樹立同伴間的榜樣對學生是非常必要和有效的。

教育是一個漫長的過程，班主任要像愛護嬰兒一樣愛護學生的自信心，關注每一個，不放棄每一個，在學生的心田播下樂觀自信的種子，讓它在學生心中生根、發(fā)芽……讓樂觀照亮每一位學生的心靈！

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉春花，讓自信的陽光照亮學生的心靈，山西教育·教學，山西，2013（11）：61.

[2]蘇柳媚，讓“樂觀之花”開滿學生的心田，珠江教育論壇，廣東，2014（3）：74-76.

[3]周嫻華，走進學生的心靈，江蘇教育出版社，2006（8）.