Phonics在低年級英語教學中的應用之初探

饒運鳳

【摘要】 Phonics（字母拼讀法）是現(xiàn)今國際上最為推崇的英語教學法之一，是教授以英語作為母語的學生識字、拼詞和閱讀的方法。它被公認為是引領(lǐng)兒童進入英語閱讀殿堂的手段，其顯著的教學效果得到廣泛的認同，并逐漸被吸收、利用到英語為第二外語的課堂教學中。學生通過學習phonics能夠掌握字母和字母組合的發(fā)音與拼寫之間的關(guān)系，做到見詞就能讀，能讀就能寫。那究竟什么是phonics呢？它又怎樣才能與我們現(xiàn)在使用的PEP教材有效結(jié)合呢？它是否能提高教學實效性，減輕學生負擔，增進學生學習的信心與興趣？筆者正是帶著這一系列的問題開展了phonics的教學實踐，并初步體驗了收獲的喜悅。

【關(guān)鍵詞】 字母拼讀法 看詞能讀 實施“phonics”教學

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-009-01

Phonics，即字母拼讀法（又譯自然拼音）是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，它的核心是建立字母（letter）與語音（sound）間的對應關(guān)系，不用借助音標，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會讀，無法拼的問題。一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則，孩子們就能做到看詞能讀，聽音會寫。提前進入閱讀領(lǐng)域，使英語學習變得簡單、快樂、有趣。

那么我們又應該如何在教學中實施“phonics”教學呢？通過近2年的探索實踐，我們把一些做法總結(jié)如下（以三年級為例）：

第一階段：首先是26個字母的正確讀音，能準確朗讀字母，知道字母音；

在PEP教材中，26個字母分開放在每個單元中，按照整體教學設(shè)計，整合教學內(nèi)容，先集中進行26個字母的發(fā)音教學，在教授這26個字母的發(fā)音時候，我們讓每個學生帶上一面小鏡子，當教師在發(fā)音時，學生通過模仿以及對照鏡子來糾正自己的發(fā)音，嘴形及舌位。保證全班有95%以上的學生能夠準確的發(fā)出26個字母的名稱音（name of letter）。

第二階段：26個字母的基本發(fā)音；

這個階段，最關(guān)鍵的就是學習26個字母的發(fā)音（sound of letter）.在實踐過程中，我們首先給同學們欣賞動感十足的《Phonics Song》，形成初步印象，同學們都很喜歡這種朗朗上口的歌謠，aa apple， b b ball， c c cat…很快就學會唱《Phonics Song》.

第三階段：字母讀音、字母基本音和例詞結(jié)合；

在掌握26個字母讀音和發(fā)音的前提下，我們通過一定的教學活動來引入、滲透和鞏固字母讀音、字母基本音和例詞結(jié)合。下面是一些常用的，也是比較有效的方法：

比如：

1.“火眼金睛”。我們在單詞教學的同時，幫助學生了解單詞的拼讀規(guī)則，建立音、形關(guān)系。重視學生對單詞的發(fā)音要正確，還要有意識地讓學生分解音素，感悟語音規(guī)則，如： bed， 分解為： [b] [e] [d] ，讓學生體會到音位與字母之間的關(guān)系，理解字母與聲音之間的關(guān)系，從而有意識的獲取字母與聲音之間的對應關(guān)系，逐漸做到見詞能讀、聽音能寫。然后我們在卡片上直接出示ten，pen，leg，red等單詞讓學生直接操練，提高對音素發(fā)音的記憶。

2.“變臉”。如，以某個元音字母為母音，通過替換不同的輔音讓學生進行拼讀操練，創(chuàng)造性地使用一些直觀的教具，如臺歷式的拼讀教具，這一游戲能使學生產(chǎn)生好奇心和求知欲，激發(fā)學生的興趣，總結(jié)詞語記憶規(guī)律，擴大和鞏固英語詞匯。

3.分小組收集字母發(fā)音相同的單詞。學生自愿分成若干小組，在課余時間收集歸類，做成小卡片，課前幾分鐘滾動朗讀，并在規(guī)定的時間內(nèi)進行小組比賽。同學們個個摩拳擦掌，不僅活躍了氣氛，同時還增加了phonics學習的難度和趣味性，收效極佳。

第四階段：通過CVC拼讀練習，檢測和鞏固26個字母基本音和拼讀方法；

比如：S T M N O F as at am an on of

sat Sam son Tom ton

mat man Mom Nan not

fat fan

第五階段：應用phonics小歌謠，助推學生飛翔。

在實踐后期，我們發(fā)現(xiàn)單詞的拼讀練習已經(jīng)不能滿足同學們的需求，于是英語小歌謠便水到渠成被引入課堂。特別是帶有音頻的、有故事情節(jié)的歌謠更加深受孩子們的喜歡。比如：Peg the hen.

Peg is a red hen.

Peg gets set to go.

Peg gets in a green jet.

The jet is fast.

Peg gets wet.

The jet gets in a web！

Peg falls into bed.

隨著學習的不斷深入，同學們拼讀的能力日益凸顯，在老師有意識的引導下，基本能做到見詞能讀，大大減輕了老師的教學任務(wù)。通過實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)：本課題的理論創(chuàng)新之處在于：1.學習的遷移。小學三年級的學生已經(jīng)掌握漢語拼音，用拼音朗讀和閱讀的能力已基本形成，由于漢語拼音中有很多音和英語的發(fā)音相似，采用直拼法進行語音教學將利用漢語拼音對英語音素產(chǎn)生的正遷移作用，有效的幫助學生掌握字母和字母組合的發(fā)音，進而能順利的對單詞進行拼讀。2.建構(gòu)主義學習理論和深度學習理論。本課題的研究中一方面將讓學生充分認識和熟悉語音中的音圖，同時，讓學生能通過一個音圖，產(chǎn)生聯(lián)想和構(gòu)建，理解和認識更多的詞匯，不斷構(gòu)建單詞的認識構(gòu)架。從而，使英語學習變得簡單而趣味十足！

當然，在我們的課堂教學中也存在很多的不足：比如：課堂活動形式上片面追求“熱鬧”，引入過多游戲。連續(xù)的游戲，長時間的熱鬧并不利于學生的學習，動靜結(jié)合的課堂才能讓學生有傾聽的機會和獨立思考的時間。還有的課堂存在教學預設(shè)多、生成少；教學目標不全面、不準確等問題。這些都需要我們潛下心來，認真研究和探討的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]Sue Lloyd. 1992. The Phonics Handbook， Jolly Learning Ltd.

[2]馮冰清. 2010. 英語拼讀法教學與語音意識培養(yǎng). 基礎(chǔ)英語教育.第12卷第2期.