淺談學生語言實踐點的選擇

劉粉紅

[摘 要]自從新課標實施以來，語言訓練受到廣大師生前所未有的關注，結合教材讓學生進行語言實踐就顯得尤為重要。在學生語言實踐點的選擇上，教師可以從文本語言的特色點、空白點、動情點等幾方面入手，引領學生深入挖掘文本，及時進行語言實踐活動。

[關鍵詞]小學語文；課堂教學；語言實踐點

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0059-01

語文課程是一門語言文字運用的實踐性課程，需要學生在進行大量語言實踐的基礎上把握語言運用的一般規律。因此，在平時的閱讀教學中，教師要仔細鉆研教材，找出文本中適宜學生進行語言實踐訓練的訓練點，引領學生進行必要的語言實踐，從而豐富學生的閱讀能力，提升學生的語言運用能力。

一、尋找文本語言的特色點

小學語文教材中有許多文章都是經過千錘百煉精選而來的，在這些文章的解讀中，教師不光要讓學生通過理解感悟等形式習得語言的精髓，還要深入挖掘，使學生真正領會文本的語言風格，從而為學生創設出適宜的語言環境，讓學生就文本中的特色語言進行模仿表達，從而把語言實踐的目標落到實處。

如蘇教版語文第十冊《灰椋鳥》一課，主要通過對灰椋鳥的描述，表達了對人與動物和諧相處的贊美，同時也贊美了林場的工人，表達了作者對大自然的熱愛之情。這篇課文的第一段是這樣描寫的：“早就聽說林場的灰椋鳥多……有什么好看的呢？可是一個偶然的機會……”這個段落中前后句子之間明顯出現了轉折，這就使讀者對作者的發現更為期待，這也是作者在語言表達上的特色之處。在課堂教學時，教師可以此為范例，鼓勵學生仿照這種形式進行語言實踐活動。這樣教學，可以使學生對段落中句子之間的結構關系有更進一步的了解，也有利于學生在習作上的遷移及運用。

上述教學案例中，教師在深入鉆研文本的基礎上，從文本語言的特色入手，鼓勵學生仿寫，進行語言實踐活動。如此一來，不僅有助于學生對文本中結構范式的了解與把握，而且也可以真正把語言實踐活動的目標落到實處。

二、尋找文本語言的空白點

語文教材的課文中常常會有一些空白點，這些空白點大都是作者的有意為之，目的是給學生留下充足的想象空間，讓他們自己去描繪、去填補。因此，在教學時，教師要緊扣這些空白點，讓學生充分發揮自己的想象，從而在補白中讓課文顯得更加精彩。

如蘇教版語文第十二冊《半截蠟燭》一課，主要通過對伯諾德夫人一家為了保護情報與德軍斗智斗勇的描述，贊揚了他們對祖國的熱愛之情。全文結構緊湊，銜接自然，使人讀后產生一種驚心動魄之感。課文的結尾是這樣描寫的：“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”課文到此戛然而止，使讀者對后續內容產生了無限的想象。在課堂教學時，針對文本語言上的空白點，教師就可以鼓勵學生盡情去想象，并且把它寫下來。

在上述教學案例中，教師主要從文本語言的空白點入手，鼓勵學生展開想象并進行語言實踐活動。如此一來，既可以使學生對課文內容有進一步的了解與認識，又可以使他們的想象力與語言表達能力得到極大提升，學習效果自然顯著。

三、尋找文本語言的動情點

“感人心者，莫先乎情。”在語文學習過程中，最能打動學生心靈的，莫過于文本所流露出的深深的情感。因此，在語文教學中，在學生語言實踐點的選擇上，教師可以找出文本中的動情點，以撥動學生的心弦，使學生在進行語言實踐活動時有話可說、有內容可寫，從而為提高學生的語言實踐能力奠定基礎。

如蘇教版語文第十一冊《船長》一課，主要通過對船長在輪船即將沉沒之前，臨危不懼、鎮定自若指揮船上人員脫險的事件的描述，贊揚了船長忠于職守、舍己救人的精神。在教學這一課時，當看到哈爾威船長的身影一點點淹沒在海水之中的時候，有些學生眼眶濕潤，有些學生泣不成聲，被哈爾威船長的行為深深打動了。就在學生最動情的時候，教師及時引導：“同學們，此時此刻，看到哈爾威船長即將消失的身影，看到他的所作所為，你有什么感受或者有什么想對船長說的，請盡情地說一說。”這樣教學，不僅為學生的情感釋放及時找到一個宣泄口，使學生能夠把自己的心情和感受與大家分享，還可以把語言實踐的教學目標真正落到實處，達到事半功倍的教學效果。

在上述教學案例中，教師主要從文本語言中能夠打動學生的動情點入手，讓學生說想法、談感受。如此一來，就為學生搭建起了一個進行語言實踐和展示自我的平臺，使學生能夠“情動而辭發”。

總之，在閱讀教學中，進行語言實踐活動的“點”有很多，關鍵在于教師是否獨具一雙慧眼，能夠扣點切入，引領學生深入挖掘文本，及時開展語言實踐活動，從而提升學生的語言運用能力。

（責編 劉宇帆）