利用音樂區角活動培養幼兒分享行為的探究

李威+常敬

一、問題的提出

4～5歲是幼兒親社會行為發展的重要時期，其中分享行為是親社會行為的重要特征，受到國內外心理學研究者的高度重視。分享行為指將自己喜歡的物品、美好的情感體驗以及勞動成果與他人分享，它是幼兒個體親近群體、克服以自我為中心的一種較高層次的行為。而音樂區角活動作為幼兒園區域活動的內容之一，同時作為幼兒園音樂教育活動的一個重要部分，有其自身的功能和價值。美妙動聽的音樂能給人一個新的世界，將各種各樣使人感興趣的事物、豐富多彩的優美境界活靈活現地展現在人們的眼前，從而給人美的享受，提高人們的審美能力。在美的氛圍下，個體的情緒也相應地受到影響，情緒的好壞或低落、高漲會直接影響到個體行為的發展。同樣，兒童聽到樂曲時，會情不自禁地沉浸在愉悅歡樂的狀態之中，從而獲得快樂，滿足其社會性需求。

從以往研究來看，目前國內對兒童分享行為的研究大多限于理論層面，相關的實證研究尤其是實驗研究偏少。因此，本研究采用行動研究范式，結合觀察法、實驗法、測量法，以幼兒園音樂區角活動為載體，通過環境創設、材料投放、教師指導等，來研究幼兒的分享行為是否得到發展，即幼兒能否與同伴一起使用游戲材料，共享資源，將自己的知識、玩具、愉悅的情緒等與大家一起分享等。

二、研究設計

1.研究對象

在河南省安陽市某幼兒園隨機抽取兩個班級，一班幼兒28名（女孩15名，男孩13名），二班幼兒30名（女孩16名，男孩14名）。

2.研究方法

本研究以行動研究為范式，主要結合觀察法、測量法和訪談法進行研究。

觀察法通過制作分享行為觀察記錄表，記錄幼兒在音樂區角活動中的分享行為表現。除研究者實地記錄之外，還利用照片、視頻等方式記錄，然后再對照片、視頻做分析。測量法運用前后測方式測量幼兒親社會行為，采用幼兒行為量表（CBCL—教師版）中分享行為部分。評定采用點計分，從“不符合”到“有時符合或有時不符合”，再到“比較符合和非常符合”，分別依次計為0、1、2分。

3.干預程序

本研究共分兩個階段循環進行（見表1），研究結果如表所示（見表2）。

三、研究結果與分析

1.第一階段研究

（1）干預目標：能與同伴一起使用游戲材料，共享資源。

（2）干預設計：①研究者控制音樂材料的投放，材料投放數量等同或略少于幼兒進區人數，讓幼兒學會輪流使用材料，學會分享。②明確幼兒進區規則，保持區域內的良好環境。

（3）活動案例：《爺爺為我打月餅》。

目的： 讓幼兒分角色扮演，共同完成任務，并在材料有限的條件下，尋找適當方法學會分享使用材料。

材料準備：第一，利用報紙自制月餅一盒，由奶粉桶做的各類鼓一個，話筒兩個；第二，響板一對，爺爺、幼兒頭飾各一個，《爺爺為我打月餅》音樂CD。

觀察指導要點：第一，指導幼兒解決在材料分配上出現的問題；第二，引導幼兒根據音樂合理使用材料。

活動過程記錄：第一， 教師提醒幼兒，可按舞蹈活動課上所學的舞蹈，選擇自己喜歡的 頭飾、材料、樂器進行表演。聽到教師指令后，幼兒開始尋找自己喜歡的材料。第二，三名幼兒出現爭搶行為：都同時選擇話筒，但話筒只有一只，三人爭搶起來。爭執三分鐘后，幼兒并未自己解決問題，研究者就提醒他們可不可以輪流使用樂器，三人同意，但都想第一個使用話筒，矛盾繼續存在。一名幼兒求助老師，老師明確幼兒使用話筒順序，矛盾解決。

（4）總結：幼兒傾向重復、固定選擇同一種材料，并出現爭搶材料的現象。得到來自教師的幫助后，能按要求輪流或交換使用材料，處于被動解決問題狀態，主動分享的行為較少。

2.第二階段研究

（1）干預目標：能主動與同伴一起使用游戲材料，并能分享自己的感受。

（2）干預設計：①繼續通過控制游戲材料的投放，讓幼兒學會使用音樂材料，并養成遵守材料使用規則的良好習慣。②設計角色游戲，豐富操作材料種類，吸引更多男孩參與到音樂區角活動中來。

（3）活動案例：《八只小狗抬花轎》。

目的：能夠根據歌詞內容，嘗試用肢體表示抬花轎、摔跤、拋等動作表現老虎、小狗形象；樂于與同伴分享抬花轎的樂趣。

材料準備：小狗頭飾各八個，老虎頭飾一個，《八只小狗抬花轎》音樂CD。

活動過程：第一，老師播放《八只小狗抬花轎》的兒歌，幼兒進區后去拿小狗頭飾，但老虎的頭飾并沒有人拿。幼兒們只能表演小狗的動作。第二，老師提示后，仍沒有幼兒選擇老虎頭飾。于是老師加入游戲中，扮演老虎。老師夸張、滑稽的動作吸引了幼兒，一遍表演結束后，有幼兒開始選擇老虎頭飾，老師退出活動，幼兒自行表演。第三，幼兒肢體隨著音樂做抬、坐轎、搖扇、跌、踢、睡、想辦法、噓、拋、摔、大笑等一系列動作，非常開心，而且小狗與老虎的動作表現也比較配合。

（4）總結：部分幼兒的分享意識增強，爭搶材料的行為明顯減少。且在研究者提供材料不足的情況下，幼兒會與同伴協商解決，或交換、輪流進行游戲，或等待第二輪游戲。在音樂區角以外，幼兒能主動與其他幼兒分享自己在音樂角的有趣經歷。

3.觀察記錄分析

在第一階段的干預中，分享行為表現為個人主義傾向。幼兒爭搶活動材料的行為次數最多，占分享行為的71.36%。幼兒在選擇音樂材料時，多傾向于固定選擇同一材料，在該材料投放數量與幼兒進區人數不等時，就出現爭搶行為，而幼兒在該階段內，分享意識較差。教師的指導重點是除增加材料數量外，引導幼兒尋找解決爭搶音樂材料的方法。

在第二階段的干預中，隨著音樂區角活動的逐步展開，幼兒爭搶材料行為減少，在與其他幼兒一起參與音樂區角活動時，能將在第一階段學習到的問題解決方法應用到活動中來，學會在材料提供不足時，能輪流使用或交換使用。

四、教育建議

1.音樂區角的環境設置方面

音樂區角內的材料投放種類要豐富，但并非越多越好。依據幼兒的最近發展區理論，可按照階段內活動目標進行材料投放，提供富有變化的材料，注意分層投放。投放的材料的種類要豐富，可包含成品、半成品材料，通過廢物回收利用，和孩子一起準備五彩斑斕、富有童趣的舞臺背景和換裝屏風等，還有自制服裝類、樂器類、表演道具類等。教師要把握好材料投放的數量，培養幼兒的問題解決能力，使其學會輪流使用材料，將自己制作的作品與同伴分享。

2.教師指導方面

教師要提供科學的指導，適時、適宜地進行指導。指導既要有潛在指導和隱性指導、適時指導和適當指導，也要具有針對性的重點指導。在指導過程中，教師要以幼兒游戲伙伴的身份提供 隱性指導，而不是以教師的身份出現；在游戲中與幼兒建立友好平等的關系；教師的語言提示、動作支持等都應留有余地，鼓勵幼兒自己去進行探索嘗試，在操作表演中獲得結果，享受到分享的樂趣，從而發展分享行為。

參考文獻：

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