走進美妙的閱讀王國
——以繪本為媒介培養中班幼兒的早期閱讀興趣與習慣

走進美妙的閱讀王國
——以繪本為媒介培養中班幼兒的早期閱讀興趣與習慣

江蘇省昆山開發區東部新城幼兒園 李函霏

中班幼兒已經非常習慣于幼兒園的學習與生活，他們的語言與思維變得豐富，需要更多的認知支持才能促進語言與思維的優化發展，在此階段，將圖畫與文字結合的繪本利用到閱讀行為的培養中，不僅僅可以讓幼兒的認知與想象力趨于豐富，同時還能有效地利用中班幼兒好奇、喜歡趣味故事、喜歡色彩鮮艷的圖畫等心理幫助幼兒養成良好的閱讀興趣與閱讀習慣。

一、創建溫馨有趣的閱讀環境

中班幼兒正是好動的年齡段，他們對與外界的干擾非常敏感。教師在創設閱讀環境的過程中，需要特別注意到環境的“無干擾”，班級中的環境布置需要溫馨而不刺激，開辟出的閱讀角也需要盡量與比較吵鬧的表演區等位置分開，讓幼兒在自我閱讀的過程中不受到其他環境的干擾，而閱讀區本身則需要“提供一定數量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖書”，讓環境與書籍同時支持幼兒的自主閱讀。如：班級中睡房與教室相連，閱讀區可以創建在睡房里，在睡房門口開拓出一個空間，布置舒適的地墊、小抱枕、小桌子椅子等，同時在閱讀區中提供不同的閱讀時使用的工具，如書簽、記錄本等等，讓幼兒有機會模仿成年人的閱讀習慣。這樣的創設方式讓幼兒的閱讀空間更安靜，同時更了幼兒閱讀的自由，而在每日午休前，也可以安排幼兒進行閱讀活動，教師的睡前繪本分享讓幼兒獲得良好的睡前閱讀體驗，形成了一定的閱讀習慣與興趣的培養。

環境的創設不僅僅只是為了讓幼兒在閱讀空間中閱讀，同時，集體閱讀的過程中，教師也應當用繪本中的內容幫助幼兒理解“安靜”“不打擾他人”的閱讀環境創設方式，內化幼兒的文明閱讀行為，讓他們在閱讀的過程中體會到受尊重的小大人心理，形成一定的閱讀成就，從而獲得興趣的提升。

二、與家長合作開展趣味活動

家長是幼兒的第一任“教師”，是幼兒最喜歡模仿的對象，同時家長在幼兒心中是權威的象征。教師可有效地利用家長資源，完成幼兒閱讀興趣的培養。在家園共育的過程中，活動的組織是必不可少的，趣味的活動增加了幼兒的閱讀體驗，同時也讓幼兒獲得了與家長一起閱讀的機會，形成了健康的親子閱讀行為。

（一）繪本資源分享——繪本漂流

資源分享能夠讓幼兒獲得閱讀更多故事的機會。對中班幼兒來說，新奇的故事內容更能夠引起他們的閱讀興趣，“繪本漂流”的方式正是以資源分享、獲得更多閱讀機會為主，這個過程不僅僅讓幼兒了解了資源分享的益處、愿意抓住機會閱讀，同時還獲得了一定的交往技能，了解如何愛護物品，可以說，繪本漂流的方式是閱讀興趣與習慣同時培養的最佳方式。如：每周周一到周四，班級里的孩子們都把自己帶來的書放在閱讀區的“分享柜”上，在這幾天里，大家都可以隨意地閱讀這些書籍，所需要遵守的是“從哪里拿放回哪里去”。周五下午大家則可以自己去借書籍，拿給教師做登記以后，就可以讓書“漂流”到自己家里，周末和父母一起閱讀這些書籍，父母的閱讀行為此時就能夠影響幼兒了，閱讀完畢以后再將書籍帶回來即可。分享讓幼兒的資源獲取更為廣闊，所有人都有機會參與到資源提供與獲取中去，形成了良性的繪本閱讀影響，在教師的鼓勵下，所有幼兒都非常愿意閱讀并在閱讀后和其他幼兒分享自己的閱讀收獲。

（二）閱讀行為共建——故事媽媽團

繪本中的內容是非常具有趣味性的，不同的人在閱讀的過程中感受也是不一樣的。教師也可利用家長資源，讓幼兒獲得不一樣的閱讀感受，了解到不同的人在閱讀的過程中所觀察的面是不一樣的。在班級閱讀分享中，教師利用家長資源，組建了“故事媽媽團”，每月一名家長到班級中與幼兒一起進行繪本故事分享教學，這些教學的過程是家長自己設計的，充滿了個人色彩。如：本月俊宇媽媽擔任“故事媽媽”，俊宇媽媽給孩子們分享的是繪本《大腳丫跳芭蕾》，俊宇媽媽非常用心地簡化了故事中的文字，通過和幼兒分析圖片了解故事內容，非常重點地和幼兒一起解讀了繪本中的各種情緒變化，喜怒哀樂的表情隨著故事發展在幼兒臉上呈現著，最后俊宇媽媽引導幼兒通過播放音樂、表演自己的芭蕾舞獲得了美的藝術感受。在繪本分享的進行中大家都了解了大腳丫跳芭蕾舞非常不方便，但是通過努力最后成功了，這讓幼兒了解堅持做自己的重要性。這樣的媽媽團分享和教師的分享是不一樣的，更多的時候沒有教學目標要求，幼兒更純粹地感受到了閱讀的繪本本身的內容，非常有益于繪本閱讀興趣的培養。

三、教學策略幫助幼兒獲得興趣與習慣

集體教學是繪本閱讀活動中不可缺少的重要一步，在教學的過程中，教師應當放開自己、放輕松、大膽地表現繪本中的各種情緒、動作，讓模仿能力、感受力極強的中班幼兒感受到教師從閱讀中體會到的的輕松，讓幼兒獲得開放型的閱讀情感，懂得通過閱讀獲得情緒的認知與宣泄。如：在繪本活動《是誰嗯嗯在我頭上》中，教師非常夸張地表現出鼴鼠生氣的樣子，模仿著鼴鼠的語氣“質問”不同的動物，這樣的夸張情感，讓幼兒很容易將自己代入到角色情感中，獲得一定的與“嗯嗯”有關的信息，在不停尋找的過程中，教師一次次地“哦，不是它，它的嗯嗯是這樣的……”讓幼兒了解了不同動物的特點，夸張的方式不僅僅給幼兒帶來了介入角色的契機，同時也讓幼兒更感興趣于故事的內容，增加了閱讀好奇，當一步步發現答案后，究根問底的閱讀習慣也在慢慢形成中，這種好奇是幼兒在閱讀中發現問題、尋找答案的重要因素，可以說是興趣引導了習慣的形成。

幼兒園中的閱讀活動應當是以培養興趣為主，讓幼兒了解如何通過閱讀進行思考，從閱讀中感受到快樂，而不是給幼兒統一的思維模式。總的來說，教師應當在教學中放開自己，不怕丑地表現出繪本中的真實內容，同時給幼兒更多的思考空間，讓幼兒說自己的感受，忽略故事中的標準答案，幫助幼兒形成健康、創意的自主閱讀行為。

繪本是一種以“圖畫為主、文字為輔”的文學藝術，其中包含的不僅僅是一個個小故事，更是一個個單獨世界，通過適宜的閱讀環境創設、家長的教師的共同努力、教學過程中的幼兒主體行為引導，將能夠帶領幼兒慢慢走入美妙的閱讀世界，讓他們在未來的人生道理中獲得閱讀所帶來的所有愉悅感受、信息獲取。