個性作業，讓高中英語教學課堂“余音裊裊”

居小云

摘 要：在高中英語實際教學的過程中，應當有效地拓展學生的課后作業方式，創新作業形式，豐富作業內容，通過課后作業的個性化設計，不僅能夠激發學生完成課后作業的興趣，還能夠使學生廣泛涉獵，拓展自己的眼界，從而有效提升學生的綜合能力，也使得高中英語的課堂“余音裊裊”。從四個方面進行了深入細致的闡述。

關鍵詞：高中英語；英語教學；個性作業；有效教學

在高中英語教學中，傳統的布置作業模式，一般都是要求學生完成相同的作業，作業形式也非常單一，這樣一來，逐漸使學生的語言交際能力越來越差，綜合能力也逐漸變弱。根據《義務教育高中英語新課程標準（2011版）》的要求，必須對現行的作業布置模式進行適度改革。因此，高中英語教師在實際教學的過程中，應當有效地拓展學生的課后作業方式，創新作業形式，豐富作業內容，通過涉獵周邊、采訪調查、研究課題以及親子合作等多種方式，讓高中英語的教學課堂熠熠生輝。

一、涉獵周邊，拓展空間

在英語教學中，傳統的課后作業一般僅限于教材中的或教師布置的作業內容，形式和內容都很單一，很多學生都是為了完成作業而完成作業，實際學習效率并不高。針對這一現象，教師在實際教學過程中，應當結合實際教學內容，引導學生涉獵周邊的事物，使得學生在對周邊事物進行信息搜集時，加深對相關內容的理解，從而有效拓展學習空間。

比如，我在為學生講解牛津英語模塊一中Unit 1的相關單詞時，先帶領學生們朗讀了這些單詞與短語，有“experience”“cooking”“be fond of”“dessert”等。在不斷的誦讀和記憶過程中，學生對于這一部分單詞有了一定的理解和記憶。在此基礎上，為學生布置課后作業時，沒有單純地讓學生抄寫單詞或者是背寫單詞，而是讓學生結合本節課所學的單詞，收集周邊涉及美食的英文單詞，拓展學生的知識面。學生在搜集相關信息的同時，表現出了極其濃厚的興趣，也收集到了日常生活中涉及美食的英文單詞，如蛋糕的英文為“cake”，鴨脖的英文為“duck neck”，壽司的英文為“sushi”等。

通過引導，學生在學習相關英語知識的過程中，結合所學內容，適時拓展作業空間，從局限的課堂教學延伸至課外作業拓展，不僅能夠有效地激發學生完成課后作業的興趣，也在布置作業的同時滲透了“多信息，早滲透”的教學原則，讓學生的視野進一步拓展，也讓教學的內容更加多元化。

二、采訪調查，學會交際

高中英語教學注重的不只是學生掌握英語知識點的能力，而是要求學生在掌握高中英語基礎知識點的同時，具備一定的英語應用能力，并在應用的過程中增強自己的交際能力。而交際能力的提高可以融入學生的課后作業中。教師在布置課后作業時，可以要求學生利用所學的英語開展采訪與調查，讓學生在與人交流的過程中，提高交際能力。

比如，在為學生講解牛津英語模塊二中的相關內容時，先帶領學生熟悉本節課程的基本教學內容，讓學生學習本節課的“mystery”“alien”“monster”等基本單詞，再帶領學生談論有關宇宙空間的簡單話題。在此基礎上，再要求學生掌握現在完成時和現在完成進行時兩種時態的意義和用法。在學生基本掌握了這些內容的基礎上，我要求學生運用課堂學習的知識，并用英語去采訪自己的親人和朋友有關宇宙空間方面的內容。采訪時，要用到課堂中學習的單詞、短語、句型等，采訪完成后，將采訪到的內容總結歸納成一份調查報告，要求報告中用到這節課程中學習的現在完成時和現在完成進行時兩種時態，學生會在學會交際的同時，鞏固課堂知識。

高中英語教師在布置課后作業時，要求學生開展采訪調查活動，有效拓展作業途徑，優化作業方式，不僅能夠有效地提升學生學習英語知識的興趣，也能夠使得學生在長期使用英語交流的過程中，逐漸建立用英語進行相關表達的自信心，從而為學生們交際能力的提升奠定堅實的基礎。

三、研究課題，處理信息

隨著時代的發展，課題研究也成為一種新興的作業方式。與傳統的作業方式不同，它需要較長的周期來完成，也會涉及更加廣泛而豐富的信息，使學生的知識面更加寬廣。因此，高中英語教師在為學生布置課后作業時，可適當地引導學生采用研究小課題的方式來收集信息和處理信息，有效提升學生完成課后作業的

興趣。

比如，我在為學生講解“school life in UK”這一課的內容時，先帶領學生了解課文中所描述的在英國上學的生活，“school starts around 9 a.m. and ends about 3.30 p.m.”由此可以看出英國的學校與中國的學校在作息時間方面有較大的差別。當然，英國與中國的學校之間還有其他方面的不同，這是由于兩國的文化不同所造就的。基于這一現象，我在為學生布置課后作業時，就要求學生研究中外文化的差異，其中涵蓋中外問候語、告別語、稱謂和節日等方面的差異。在完成這一課題的過程中，學生收集到了許多不同的信息，而在最后總結時，學生將這些信息加以處理和匯總，學生處理信息的能力有所提升。

通過讓學生研究小課題的方式鞏固課堂上所學的知識，不僅能夠有效提升學生學習英語的興趣，更能夠將課堂所學的知識活靈活現地運用到課后作業當中，促進學生理解和應用課堂知識，從而提升學生自身的綜合能力。

四、親子合作，融洽情感

許多家長不愿參與高中生的家庭作業，認為高中生已經有很高的自制力。很多家長不知道高中生現在學習的內容是什么，掌握的程度又怎樣。針對這一現象，也為了能夠進一步融洽學生與家長之間的情感，教師可以為學生布置一些需要親子合作的家庭作業，讓家長也參與到學生的學習當中。

比如，我在為學生講解“advertising”這部分的內容時，要求學生在熟記相關單詞的基礎上，理解文中句型，并能夠了解更多關于廣告的知識。結合這一教學目標，我在為學生布置課后作業時，適當地融入家庭參與的成分。要求學生與家長共同觀看電視廣告，并在觀看之后將商業廣告和公益廣告進行分類，分類完成后，要求學生利用課堂所學的有關廣告的單詞，描述觀看廣告的內容，此外，著重要求學生家長也參與到這一過程中，在融洽親子感情的同時，引導學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

通過為學生布置需要親子合作的家庭作業，學生與家長的互動變多了，家長對于學生自身的學習情況和學習內容都有了一定的了解，有助于親子之間感情的培養和進一步融洽，更加有利于促進學生學習效率的提高。

總而言之，廣大高中英語教師，應當恰當應用新課程理念，對學生的英語課后作業進行個性化設計，這不僅能夠激發學生完成課后作業的興趣，還能夠使學生更廣泛地涉獵知識，拓展自己的眼界，從而有效提升學生的綜合能力，使高中英語的課堂“余音

裊裊”。

參考文獻：

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[2]汪群枝.高中英語作業的個性設計與評價[J].校園英語，2016（21）.

[3]孫秀艷.高中英語作業的設計及應用研究[D].山東師范大學，2013.

編輯 賀軼群