八年級物理高效課堂構建研究

羅宗誠

摘 要：構建高效課堂是隨著新課程改革的發展而提出來的教學目標，在八年級的物理教學中，如何實現課堂的有效教學，促進學生物理素養的提升就成為目前物理教師關注的主要問題。巧妙地設計課堂教學環節與內容，將學生的學習積極性充分地調動起來，既符合新課程改革提出的“以生為本”的教學理念，也符合學生的學習規律與認知能力。主要闡述了構建高效課堂的必要性，并提出了相應的教學策略，希望可以為物理教學提供一些參考。

關鍵詞：八年級；物理教學；高效課堂；構建

八年級的學生正處于思維快速發展的階段，教師在教學時不僅要傳授給學生知識，還要注重對學生學習能力的培養，而高效課堂指的是在有限的課堂時間內，采用恰當的教學手段與形式，通過適當的學習活動，使學生的知識能力與學習能力都得到培養，從而高質量地完成教學任務。因此，構建物理高效課堂是十分重要的，也是極其必要的。

一、構建高效課堂的必要性

1.新課程改革的必然要求

新課程改革提出了新的教學理念與教學模式，其更加注重學生在課堂學習中的主體地位，關注學生的學習過程。而伴隨著這些新模式的出現，如何恰當地設計教學環節，真正地提高課堂的教學效率就成為當前教師教學的根本。因此，構建高效的物理課堂，實現課堂的有效教學是新課程改革的必然要求。

2.提高教學質量的根本途徑

高效是各行各業都追求的一個目標，在課堂教學中追求高效也不僅僅是一個口號。課程改革雖然提出了新的教學理念與模式，但是受到傳統教學方法與教學形式的影響，大部分教師在教學時還是很難真正做到以學生為根本，這就導致“教師的教”與“學生的學”脫節，不利于課堂教學效率的提升。因此，打造高效的課堂，關注學生的學習情況，既是激發學生學習興趣的主要方式，也是提高教學質量的根本途徑。

3.促進學生發展的有效手段

教學的根本目標就是培養全面發展的高素質人才，而高效課堂的構建不僅可以保證課堂教學的實效性，還可以在一定程度上鍛煉學生的能力，提高學生的學習技能。構建高效課堂需要師生的共同努力，教師要引導學生發揮自身的主觀能動性，從而在課堂學習過程中使其真正地發揮出自己的實力，既保證課堂教學的有效性，又促進學生的素質發展。

二、構建高效課堂的幾點策略

1.精心設計，巧妙導入

導入是課堂教學中的初始環節，好的導入可以將學生的注意力有效地集中起來，使其更好地投入課堂學習中。在物理知識的教學中，教師可以結合不同的教學內容設計相應的導入方式，從而在豐富教學形式的基礎上調動學生的學習積極性，為接下來的高效教學奠定良好的基礎。

例如，在教學“重力”這一節的內容時，教師可以先利用多媒體為學生播放生活中的常見現象，如，瀑布的水總是由高處向低處流、蹦極時的運動，通過播放這些場景來引起學生的同感，調動學生探索的好奇心與積極性，從而使得他們積極地投入課堂的學習中。教師也可以為學生演示“手中的粉筆下落”，并讓學生說一說生活中還有哪些類似的現象。經過之前的渲染與鋪墊，學生的思維也得到了發散，在這樣和諧輕松的氛圍中，他們都會積極地說出自己的觀點與想法，從而大大地提高了課堂教學的有效性。

2.先學后教，因材施教

新課程改革強調對學生自主學習能力的培養，那么教師就要給學生提供足夠的時間與機會，讓他們進行自主學習。為了激發學生的學習興趣，教師還可以將微課和翻轉課堂等教學模式應用到物理教學中，讓學生在新穎的模式中進行積極高效的學習，從而切實提高學生自主學習的有效性。在課上，教師就可以根據學生的自主學習情況設計相應的教學環節，進而真正做到先學后教，因材施教。

例如，在教學“摩擦力”這一節的內容時，考慮到學生在小學階段的學習中也接觸過摩擦力，那么教師就可以采用微課與翻轉課堂相結合的方式設計這一節的教學，從而有效地培養學生的自主學習能力，使得課堂的教學真實而有效。首先，教師可以自己錄制微視頻，介紹生活中應用摩擦力的現象，如，騎自行車時，車輪與地面間的摩擦，剎車時，車閘與車輪間的摩擦等，從而降低學生的抵觸心理，增強學生的學習信心；然后再為學生設計幾個簡單的教學視頻，讓學生在課前進行自主學習，使其對這節基礎的內容有所了解，并在練習中得以鞏固；接下來，在課堂教學中，教師就可以讓學生先說一說自己的學習收獲，并對不懂的地方進行小組討論，然后教師再根據學生的討論情況進行有針對性的講解。這樣先學后教的教學方式可以大大提高學生的學習有效性，真正地構建高效的物理課堂。

3.注重啟發，引導思考

物理是一門科學性比較強的學科，在物理知識的學習中，學生僅僅通過死記硬背是很難學好的。要構建高效的物理課堂，教師在教學時就要積極地啟發學生，引導學生進行積極的思考，從而使得他們在自己的思考與探究中找到問題的答案，掌握物理知識的本質，并在之后的學習中可以靈活運用所學的知識解決實際問題，進而真正地促進學生學習能力的提升。

例如，在教學“浮力”時，教師就可以在教學中適時地提出問題引起學生思考。如，在教學引入環節時，教師就可以提問：“海洋中的巨大冰山能在水上漂浮，游船、鴨子可以在水面上游弋。那么是什么力量將它們托起來的呢？”通過這些引起學生的思考，使其更好地投入到接下來的學習中；在引入了“浮力”這一概念后，教師就可以繼續啟發學生：“木頭在水中是漂浮著的，但是鐵塊在水中就會沉下去，那么浮力的大小與什么因素有關呢？”通過這樣的引導，學生就會進行假設猜想，并設計相應的實驗進行驗證，這樣的學習方式也可以使得學生的學習能力得到培養。經過這樣循序漸進的引入與啟發，學生會朝著正確的方向去思考，從而為高效教學的實現奠定基礎。

4.借助實驗，培養能力

實驗是物理教學中的重點內容，也是大部分學生學習中的難點。實驗的直觀性與形象性的特點會給學生的學習增添趣味與活力，并且在實驗的操作過程中，大部分的學生都可以將所學的物理知識原理內化，在鍛煉動手能力的同時也活躍了學生的思維，從而可以起到鞏固所學內容的目的，大大地提高了學生的學習效率，也有效地激發了學生的學習熱情與動機。

例如，在操作實驗“測量平均速度”時，教師就可以讓學生以小組為單位設計實驗的步驟與過程，從而培養學生養成科學的探究意識。首先，教師可以引入實驗的原理，即學生熟悉的v=s/t公式，然后讓學生利用這個公式與提供的實驗器材設計實驗步驟，在猜想與設計中他們的思維能力會得到提升，也有助于學生科學意識的養成；在實驗步驟設計完成后，教師要針對每個小組的成果進行補充，并提出一些需要特別注意的問題，以提高學生操作實驗的準確度。最后，學生就可以進行實驗，并在實驗過程中鍛煉自己的動手操作能力，為自身綜合素養的提升奠定基礎。

總之，在八年級的物理課堂教學中，激發學生的學習興趣，以構建高效的物理課堂是新課程改革的基本教學目標，也是當前教師教學的主要任務之一。我們在物理課堂教學中，要充分地結合這門學科的特點，考慮到學生的實際學習情況，設計新穎而有效的教學形式，從而切實地保證學生的學習效果，真正地構建高效的物理課堂。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅