基于高中生物教學生活化情景運用的解析

宋全勝

摘 要：生活化情景教學，就是教師有意識、有目的地從心理上設置某種導向，創設學生較為熟悉的生活條件或生活環境，讓學生不自覺地深入其中，進入良好的學習狀態，從而實現預期的教學效果。通過列舉在高中生物教學中自認為運用較為成功、得當的生活化情景教學案例，并對其進行了總結、提煉和歸納，以期為教師在高中生物教學中實現教學效率的最大化提供良好的參考與借鑒。

關鍵詞：高中生物；教學；生活化；情景

生物是一門自然科學，與人類的生活息息相關，密不可分，但由于比較抽象，往往讓人感覺很難聽懂、不易明白，學生有時會產生不想學、不愿學、不敢學、學不會的心理。如何讓高中生物這門課程變“難”為“易”，讓學生能夠聽清楚、搞明白，從而調動學生的學習積極性，讓學生主動學習、自發學習，是每個高中生物教師應當認真思考的問題。

科學研究表明：人們往往在熟悉的環境中對新知識的接受更為迅速，對新事物的感知更加準確。生活化情景教學，或借助生活化情景的間接導入，或借助生活化情景的道具運用，或借助生活化情景的有效提問，把學生引入熟悉的環境，營造良好的學習氛圍。在高中生物實際教學中，筆者認為可以從以下幾個方面著手。

一、生活化情景間接導入，讓學生更容易接受

生物與日常生活的關系極為密切，脫離日常生活的生物教學，不僅枯燥無味，而且學生學習的興趣不濃，效果不理想。在高中生物教學中，新課程學習之前，筆者非常重視生活化情景導入，借著學生的思考、順著學生的思維，然后不知不覺、循序漸進地把學生引入新內容的學習中。比如，在雜交育種與誘變育種內容的學習之前，筆者用多媒體放映了一段準備好的短片，就是“中國雜交水稻之父”袁隆平先生幾十年來在雜交水稻研究上做法和取得的一系列成果。通過播放短片，學生對雜交水稻有了一定的了解，筆者順勢導入雜交育種與誘變育種內容的課堂學習中。在光與光合作用的學習中，我提前制作了幻燈片課件向學生展示，主要內容就是溫室大棚的栽培與種植，在課件中我有意識地加入了蔬菜生長中需要的光合作用的條件，光、水、二氧化碳、葉綠體等，并以圖片的形式呈現，讓學生對光合作用及其條件有了初步的印象，接著再向學生講授光合作用的知識，結果學生不僅對光合作用的條件記憶清楚，而且對整個章節學習內容的把握很到位。

二、生活化情景道具運用，讓學生更容易感知

生物來源于生活，那么在高中生物教學中借助盡可能接近學生真實生活的生活化情景道具，這些道具非常常見，學生大多都見過、用過，因此，感覺特別熟悉。在學習過程中，抵觸情緒和消極心理自然就會慢慢消退，學會、學好課程的自信心也會大增，顯而易見，會收到不錯的學習效果。舉個例子，在學習無氧呼吸章節時，我從家里帶了氣球、廢瓶子等制作了簡單的酵母菌無氧呼吸裝置，通過做實驗，讓學生了解這個過程中發生的變化。學生對實驗很感興趣，甚至有的學生回家找來了氣球、廢瓶子等道具，自己做實驗來親身感受，深入理解。又如，在遺傳信息的翻譯教學中，我把寶寶的魔方拆了拿到課堂上，用磁條兩級特性代表堿基的互吸性，以魔方的角塊代表mRNA信息，互補時相互吸引、不互補時相互相持、配對后tRNA攜帶遺傳信息，通過氨基酸和核糖體翻譯成蛋白質，通過生活化情景道具的使用，學生明白了先是tRNA從mRNA上獲得相對應的序列，然后經過脫水縮合在蛋白質中反譯出mRNA上的內容，進而深刻領會堿基互補配對原則的意義。

三、生活化情景有效提問，讓學生更容易理解

在課堂教學中，提問是教師常用的教學方法。實踐證明，科學、合理的課堂提問也是提升教學效果行之有效的方法。在課堂教學中，通過設置有效提問，往往能夠實現教師與學生的良性互動，實現思維深處的碰撞與交流。特別是生活化情景提問，更能集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生的學習欲望，為實現高效課堂教學打下堅實的基礎。在高中生物教學過程中，理論上的口頭說教往往過于空洞，僅靠講理論帶來的結果往往是學生感覺深奧，聽不懂，搞不明白，有時還會打擊學生的學習積極性。比如，在細胞呼吸章節的學習中，基于該章節理論性很強，實際教學中不容易講清楚的實際，在學習之前，我就采取了生活化情景有效提問的方法，給學生提出了幾個問題：為什么食物放置時間久了會變質，而且越是在高溫條件下，變質得越厲害，甚至腐爛？相信大家都喝過葡萄酒，吃過酸奶，那么葡萄酒和酸奶是怎樣釀制而成的呢？帶著這些問題把學生帶入細胞呼吸的學習當中，學生感覺就不難，學習的主動性增強，思維活躍，主動去思考和探究細胞呼吸的原理、外界環境影響及細胞呼吸原理在實際生活中的應用。通過運用這一教學方法，學生在學習過程中理解的程度和全面性大大提升了，對知識的掌握更深入、更透徹了。

參考文獻：

[1]陳美玲.生物實驗探究與創新實踐[J].中學生物教學，2010.

[2]劉永森.生活化教學在高中生物課堂中的應用[J].中學理科園地，2013（4）.

編輯 王團蘭