淺談翻轉課堂模式在初中信息技術教學中的應用

王輝

摘 要：翻轉課堂能夠增加師生互動，是一種可以提高教學效率的新型教法，應用于初中信息技術教學中的積極意義十分明顯。但其與傳統的信息技術教學法差異較大，教師在應用的時候必須要遵照科學的方法，以保證有效性。對翻轉課堂模式在教學中的應用思路作了分析。

關鍵詞：翻轉課堂；初中信息技術教學；應用思路

一、翻轉課堂模式的意義及作用

在初中信息技術教學活動中應用翻轉課堂模式的意義與作用體現在：首先，可強化學生的學習主體意識。在翻轉課堂模式下，學生將成為學習的主人，教師的作用則在于組織和引導，如此一來，學生在學習過程中便會逐漸養成自主探究的習慣，學習能力也將在鍛煉中不斷強化。其次，可提高教學實效。翻轉課堂的實質是對教學過程實施合理調整，使得教學活動更加貼近學生需求。所以，在應用此課堂模式的情況下，教學的有效性將會明顯提高。最后，可擴充教學資源。翻轉課堂使得課外學習成為課堂學習的補充和延伸，增加了學生學習的可用資源。比如，在此課堂模式下，學生在課下時間可結合教師制作的微型視頻來復習，如此一來，他們對知識的記憶會更加清晰，復習效率也會更高。

二、翻轉課堂模式的基本原則

初中信息技術教學中應用翻轉課堂模式時，必須嚴格遵照以下原則：首先，三基原則，指的是課堂模式的構建必須要對三基培養有利。所謂的三基就是基礎知識與操作以及基本態度、基本方法，其對翻轉課堂模式的應用效果有著巨大影響。同時，還需注意強化信息素養，保證學生能夠適應技術的動態發展。其次，因材施教，指的是翻轉課堂模式的構建應滿足學生的個性需求。比如，在應用此種模式的過程中，教師應將學生實際能力作為根據，在幫助學生完成基本學習目標的基礎上為他們設立不同的層級目標。在學習內容方面，教師應根據學生的愛好，為他們布置個性任務。再次，本土化，指的是構建翻轉課堂模式的時候，教師應將地域特色納入考慮。比如，在開展教學活動的過程中，教師可在常規教學內容之外另加一些具有當地特色的內容，使學生產生親切感。最后，可操作原則。構建翻轉課堂模式的根本目的是改善教學、幫助學生學習。所以，在實踐的過程中，教師必須要考慮措施及做法的可行性，以確保模式可操作。可操作是翻轉課堂模式發揮作用的前提，如果不能滿足這項要求，那么，所有的一切都是空談，都不具備實現的可能性。

三、翻轉課堂模式的具體思路

在初中信息技術教學中，翻轉課堂模式的應用主要體現在三個環節，其一為信息傳遞，其二為課堂互動，其三為評價反饋。為了明確具體思路，下文圍繞三個環節的要求進行分析：

首先，信息傳遞。信息傳遞在翻轉課堂模式應用中屬于關鍵環節，在實踐中教師必須充分重視。在初中信息技術翻轉課堂模式下，信息傳遞通常需借助教學視頻來實現。因而，教師應將視頻制作作為教學設計的重點。為了使教學視頻發揮最大的積極作用，在制作的時候，教師就必須要在保證針對性的同時兼顧層次性，使視頻盡可能地滿足不同學生的需求。為此，教師首先要保證視頻短小精悍，其次還要做到形式多樣。以“圖表制作”為例，教學時教師應以微型視頻為載體，將教學難點、目標要求等制作成一個時長5分鐘左右的視頻。這個視頻既可以充當教學依據，也可以作為學生的學習資源。為了增強視頻的吸引力，教師在制作的時候可考慮融入動畫或者引入游戲，以便實現真正意義上的寓教于樂。另外，在這一環節中，教師也可考慮通過社交媒體與學生交流，收集他們的意見和建議，以實現對學生需求的全面把握，進而保證教學視頻與學生需求相吻合。

其次，課堂互動。在翻轉課堂模式下，師生在課堂上的互動屬于核心環節，對于教學效果有著決定性影響。考慮到信息技術課堂時間一般只有短短幾十分鐘，教師在對這一環節進行設計的時候，必須要做好銜接，確保教學能順利從信息傳遞過渡到師生互動。互動實際上是教師答疑的環節，也是提升教學效果、保證教學深度的重要過程。要想保證有效互動，教師在實踐中就必須對學生在上一環節中提出的問題（這些問題一般就是教學難點）進行匯總。在匯總、歸納的基礎上，教師應從中選出代表項目，組織學生展開討論，并趁機與學生互動，完成引導與答疑。為了提高學生互動的積極性，教師在設計這一環節的時候應堅持專業性與趣味性相結合的原則。以“數據統計”為例，教師在設計師生互動環節的時候，就可以為學生安排一項貼近生活、具有一定挑戰性、能夠引起他們興趣的任務，比如，要求他們統計運動會各個項目的比賽成績等。數據統計涉及函數及公式的引用，對初中生而言具有一定的難度，師生互動一方面可以幫助學生掌握數據統計知識，另一方面也可以鍛煉學生的操作能力，對他們知識運用能力及解決問題能力的增強具有重要意義。

最后，評價反饋。教學需要不斷改進，而改進的契機就是解決現有問題。在翻轉課堂模式下，評價反饋的功能和作用在于幫助教師發現不足，以優化課堂模式。所以，教師必須要增強對評價反饋的重視，并對這個環節進行科學設計。評價不應局限于結果。所以，在實際開展評價時，建議實行“過程評價+結果評價”的模式，將過程也納入評價范圍。這就要求教師關注學生在學習過程中的表現，摒棄“一切看成績”的評價模式。為了實現公正評價與綜合評價，教師應將學習態度、進步幅度等作為評價依據，以確保評價結果的有效性。比如，在講到“網站制作”的時候，教師對學生的評價應以學生在下述兩個方面的表現為依據：第一，網站的整體效果。第二，學生在制作首頁、為網頁添加動感效果及交互功能等過程中的表現。此種做法可保證評價結果真實可信，進而為改進教學提供指導。在應用翻轉課堂模式的過程中，評價反饋屬于最后環節，只有將這個環節的設計與安排也做到位，才能夠保證教學的完整性。所以，教師必須要明確教學評價的意義，并通過科學地設計來保證評價環節的積極作用能夠充分發揮出來。

總之，翻轉課堂模式在初中信息技術教學中的應用，既是對教師能力的巨大挑戰，也是對傳統課堂教學模式的顛覆。為了充分利用此教學模式的優勢，教師就要在轉變自身角色、重新定位自身作用的基礎上，對教學過程中的各個環節進行科學設計，通過歸還學習主動權、積極引導、有效輔助等方式，保證學生在課堂上的主體地位，進而實現教學效果的最優化。

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編輯 高 瓊