淺談如何創新式地發展農村小學數學教學模式

何國文

摘 要：隨著時代的發展，教育領域不斷發生著較大的變革，不僅教學內容和方法都處于不斷地更新當中，教學設施設備也在持續加以完善。但是，農村的教學水平卻一直較為落后，因此所處的不同教學環境，教育領域必須給予其針對性地創新性發展。如何創新式地發展農村小學數學教學模式，以合理改變當前的農村小學數學教學現狀，帶來新的教學方法。

關鍵詞：小學數學；創新；農村

長期以來，我國對教育界的關注相當大，隨著新課程標準改革要求的下達，教育領域迅速而全面地進步。在教學形式變革的過程中，城市的效用明顯比農村來得快、來地穩，一方面是由于城鎮可配置的電子教學儀器十分廣泛，教師可以多樣化地選擇教學方式；另一方面是由于城鎮內的教育環境優于農村，在現代教學手段的配合下，學生接受知識的過程更為完善。在農村的小學數學教學中，由于教學環境相對較差，教學內容的涉及范圍相對較廣，無法實現最優化的聯系性教學，教師習慣于知識的講解教學，這樣的小學數學教學效率遠遠不如現代化的教學方式優越，而且小學數學屬于基礎性的學科，它應該與生活相聯系并服務于生活，傳統的教學缺乏一定的實踐性。雖然農村小學數學面臨許多嚴峻的問題，要改變教育環境也需循序漸進，但是，我們可以優先選擇去改變教學模式，以創新的教學方法優化課堂的教學過程，便于學生接受和認可，提高農村小學數學教學的可行性。

一、以多種方法激發學生的學習興趣

雖然農村小學的教學環境相對城鎮較差，但是，所面對的學生是相同的，他們同樣具有活躍的思維和強烈的好奇心，渴望了解和認識外界事物，教師可以抓住學生的這種探索心理，采用一定新穎科學的教學方法，吸引學生的注意力，進而提升他們的學習興趣，為他們的數學學習奠定良好的基礎。

1.以問題開頭，引起學生的探索興趣

數學是一門以探索和分析為核心的教學學科，雖然農村的數學教學課堂面臨設施不足的狀況，但是教師可以選擇不同的創新方式來激起學生的學習興趣。比如，在教學開始前，以提問的方式作為開頭，帶動學生進行問題的探究，然后進行討論，讓他們分別講述自己的答案，進行下一步的教學。教師選擇的問題必須要與教學內容相關聯，具有較強的銜接性，便于教學的開展，同時這些問題要根據學生的認知水平而設，小學階段的不同年級學生所具有的認知能力也是不同的，如果將較難的問題在課堂提出，反而會造成學生學習的盲目性。比如，在學習三年級數學教材“年、月、日”的時候，可以向學生提問：大家知道一年有幾個月份嗎？每個月又有幾天呢？不僅利于課程的進一步開展，還可以加強學生對教材知識的認識，迅速激起他們的探索欲望，使這一部分的教學內容產生較高的教學效果。

2.以生活中的物件提高學生對數學內容的認知

作為一門基礎性的學科，小學數學的很多教學內容都源于生活且用于生活，在農村的教學中，教師可以對教學加以創新，選取一些適當的生活元素帶入數學課堂，加深學生對于數學知識的印象，同時有利于他們將知識應用到生活中，提高數學的實踐性。比如，在對二年級數學下冊“認識圖形”進行教學時，僅讓學生通過課本學習，并不能最優化地認識這些圖形。很可能產生許多疑惑，在這些時候，教師不妨攜帶一些明顯的數學物件進入課堂，讓學生以直觀明確地認識圖形，無形中解答了許多學生心中的疑問，為教學的開展提供了許多便利的地方。此外，在進行數學加減法計算時，教師可以直接選取周圍的一些物件進行教學，如取出粉筆盒內的部分粉筆，留下5根，再放入3根，讓學生計算盒子內的剩余粉筆數量。在這樣的教學氛圍中，師生間的關系能夠迅速地拉近，學生自身也會對數學知識產生強烈的親切感，渴望進行探討和學習，為小學數學的學習帶來了全新的活力。

二、實行全新的教學方式，為數學教學帶來活力

在全面地提升小學生的數學學習興趣之后，教師要做地就是全方位地創新教學方法，改變傳統的教學模式。傳統的傳授式教學習慣于對知識點的強調和集中講解，嚴重忽視了學生的學習方法和數學思維的培養，在這種教學的長期存在下，學生很容易失去數學的學習興趣，降低數學課堂的教學效率。為此，教師必須對教學方式加以創新式地發展，采用多樣化的教學手段，形成嶄新的教學活動。

1.以探究式教學方式培養學生的數學思維

在小學數學的教學中，除了要傳授給學生足夠的知識以外，還要求培養他們的數學思維，提高解題能力，培養學生數學思維的主要方式就是探究式教學，通過問題或者某一論點的提出，引導學生自主對其進行探究和解析，最終得出最切實的答案。教師在探究式教學中，扮演的是一個指導者的角色。因此，要把主動權徹底地交由學生，讓他們進行大膽地思考和探索，只有學生在某個點上遇到困難難以解決，教師要以引導的方式，便于他們的學習進程得以有效地展開。比如，在學習三年級上冊“長方形和正方形的面積”時，提出這樣的論點：長方形和正方形的面積計算方法是否相同，有沒有不同的方法呢？讓大家共同探究，找到其中的中心點，加強學生的數學思維培育。

2.以學生為中心開展分層教學

對于小學階段的學生而言，他們本身所具有的認識和學習能力是不同的，有的學生對數學十分感興趣，思維活躍，有的則覺得數學解題思路較難，不容易學習，教師要根據不同階段的學生制定最有效的成長目標，促進學生的數學學習過程。農村的小學生比起城鎮具有更強的活潑好動心理，教師要對他們合理引導，全面開展分層教學。比如，在學習乘法的時候，對于學習能力強的學生，教師可以鼓勵其在掌握好九九乘法表的基礎上，嘗試學習10以上的乘法。對于數學學習能力較弱的學生，則可以要求其合理掌握背誦九九乘法表即可。

總而言之，農村的教學環境雖然不如城鎮，但是面對的學生是一樣的，在小學數學教學過程中，教師要適時地對教學方法和教學目標加以創新，改變傳統的教學模式，采用科學有效的教學手段，全面提高教學效率。

參考文獻：

[1]李金潔.小學高年級數學探究式教學研究[D].河北師范大學，2015.

[2]付娜.小學數學探究學習實踐研究[D].東北師范大學， 2012.

編輯 王潔瓊