關于小學高年級數(shù)學應用題有效教學策略的思考

盧俊義

摘 要：應用題在小學高年級數(shù)學中占據(jù)了較大比重，應用題教學的目的在于，讓學生在掌握一定數(shù)學基礎知識的前提下，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力、邏輯思維能力以及掌握對所學知識的運用能力。部分數(shù)學教師在開展應用題教學時，往往只關注應用題本身，不能聯(lián)系實際進行拓展，導致學生的學習積極性不高，因此很難取得預期的教學目標。首先分析了小學數(shù)學開展應用題教學的意義，隨后指出了傳統(tǒng)教學中存在的問題，最后結合實際經(jīng)驗，提出了幾點應用題教學的優(yōu)化策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；應用題；存在問題；教學方法

一、小學數(shù)學應用題教學的實際意義

1.聯(lián)系生活實際，提升學習興趣

數(shù)學是一門與實際生活具有緊密聯(lián)系的學科，尤其是小學數(shù)學的應用題部分，為了便于學生理解題意，題目內容往往與我們的生活實際有較強的關聯(lián)性。學生在閱讀應用題的題目時，往往能夠被具有趣味性的題目內容所吸引，從而激發(fā)解題興趣。除此之外，教師也可以從學生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，自己設置應用題題目，例如，大多數(shù)小學生都有跟隨父母去超市購物的生活經(jīng)歷，教師在講解完“小數(shù)的加減法”這部分內容后，可以設置這樣的應用題題目：假如同學們與父母一起去超市，買蘋果花了3.4元，買橘子花了7.2元，那么買兩種水果一共花了多少錢？像這類貼近生活的應用題，有利于降低學生的理解難度，從而提升學生的解題效率。

2.試卷比重較大，提升考試成績

應用題往往安排在數(shù)學試卷的最后，一方面是由于應用題是對學生綜合能力的考查，包括審題能力、理解能力、知識歸類能力等，因此學生在考試過程中，花費在應用題上的時間較多，這樣設置可以幫助學生合理規(guī)劃答題時間；另一方面，應用題在數(shù)學測試中的占分比重較大，分值約為整套試題的20%～30%。因此，學生要想在應試考試中取得高分，與其他同學拉開距離，必須要掌握應用題的解題方法。

二、當前小學數(shù)學應用題教學存在的問題

1.沒有形成良好的審題習慣

應用題通過敘事、對話等形式，將其中的數(shù)學關系包含在一定的情境之中，因此題目篇幅較長。對于小學生來說，本身的理解能力和閱讀能力較差，因此要想理順應用題中各個數(shù)字之間的邏輯關系，就必須要認真審題。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，許多學生在做應用題時，沒有養(yǎng)成良好的審題和讀題習慣，容易丟失題目中的有效信息，也就不能正確解題。例如，有的學生在審題時馬虎大意，讀題過程中不注意對題干中的有效信息進行標記，讀完一遍題目后，仍然毫無頭緒；有的學生雖然認真讀題，但是沒有掌握數(shù)據(jù)分析能力，不清楚哪些條件有用，哪些是迷惑條件，因此在審題階段浪費了大量時間，后面作答時容易因時間緊張而出現(xiàn)過大的壓力，影響答題準確率。

2.答題步驟不規(guī)范

小學生對應用題中的信息篩選能力不高，并且對大量數(shù)學公式的記憶容易混淆，在應用題解答時，容易導致答題步驟不規(guī)范。我們在開展應用題教學時，要求學生必須嚴格按照既定的答題步驟進行規(guī)范書寫，以此來降低學生在解題過程中可能存在的已知條件遺漏等問題。例如，學生在粗略讀完第一遍應用題題目后，著重分析本題的問題。然后帶著問題，重新細讀一遍題目。在重讀題目的過程中，將與問題有關的已知條件用筆畫出來，并在草稿紙上依次列出“已知條件”“未知條件”“求解問題”。最后，根據(jù)教師課堂上說講解的答題步驟，按照“已知—求解—答”的流程，按部就班地進行應用題解答。如果學生不能掌握上述解題要求，就很難保證解題效率，因此也就不能在考試中取得高分。

三、提高小學數(shù)學應用題教學質量的具體方法

1.激發(fā)興趣是基礎

應用題綜合考查學生的信息分析、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)計算等多種能力，令許多學生對應用題“望而止步”。因此，教師要想提高應用題的教學效率，首先要激發(fā)學生學習的興趣，采取靈活多變的教學手法，使抽象的應用題內容與學生的生活實際相聯(lián)系，消除學生對應用題的“陌生”心理。例如，傳統(tǒng)的應用題大多是以文字描述的形式，要求學生分析應用題題干中的數(shù)據(jù)，這種方法過于傳統(tǒng)，教師可以利用多媒體課件，以幻燈片或動畫的形式，將文字內容轉化成動態(tài)圖像，能夠使問題更加直觀，激發(fā)學生的學習興趣。

2.教師引導是重點

小學生的生活經(jīng)驗有限，邏輯思維和抽象思維能力不強，如果教師不能幫助學生及時地掌握正確的解題思路和作答方法，就會使學生失去解題興趣。因此，教師應當扮演好“引導者”和“領路人”的角色，從學生角度出發(fā)，幫助學生深入分析問題，并一步一步地引導學生尋找正確的解題思路。需要注意的是，教學引導和直接告訴學生答案是不同的，教學引導的意義在于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的方法，并在這一過程中學會舉一反三，在面對同一類型的應用題時，讓學生能夠根據(jù)以往答題經(jīng)驗自主地完成解題。

參考文獻：

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