淺析小學數學教學中如何培養學生創新意識

鄧勇

摘要：創新意識是一種發現問題積極探究的心理趨向，它不僅僅是智能特征，更是一種綜合素質，是學生創新能力的潛在體現。因此，為適應新課程改革和素質教育實施的需要，培養學生的創新意識和能力是小學數學教學的一個重要目標。

關鍵詞：新課改；小學數學；素質教育；培養；創新意識

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0210-01

新課程改革視野下，培養學生的創新意識是素質教育的核心內容。教學實踐證明，數學教學是培養和訓練創造性人格、創造性能力和創造性思維的重要平臺，因此，義務教育階段小學數學教學是培養學生創新意識，運用自主掌握的知識，提出新奇的問題，發現不同的見解，尋求不同的解決問題的方法和重要陣地。那么，如何在小學數學教學中培養學生的創新意識？

1.營造和諧氛圍，培養學生創新意識

1.1 構建融洽的教學環境。教師要用熱愛、平等、尊重和民主的教育行為，融入學生之中，做學生的知心朋友，去贏得學生的喜愛和信任，努力把微笑帶進課堂，把信任的目光投向每一位學生，為學生天賦和諧能力的充分開發，建立和諧寬松的教學氛圍，讓學生在寬松和諧的情境下表現自己，實現個性潛能的發揮，迸發創新的火花。"你是一個非常聰明的孩子，老師很喜歡你，如果你在課堂上能大膽地提問題和回答問題，老師和同學們就更加喜歡你了"。話雖然簡單，但足以說明教師已把自己視為學生中的一員，由此建立的師生關系會更加平等、更加和諧。在這種融洽的氛圍中學生才會感到學得輕松，才愿意動腦筋思考問題，才會有所創新。

1.2 創設競爭合作的班風是營造創造性思維的重要環境。班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流、取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中。設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論。這是在班集體中營造創新環境與發揚教學民主環境的表現。學生在輕松環境下，暢所欲言、各抒己見。學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法。從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。值得注意的是，任何合作都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能。教師應為學生提供有利于創造的學習環境。教學環境應當為每個學生提供自由想象的空間，讓學生大膽想象甚至可以異想天開。

2.設計創意問題，培養學生創新意識

小學數學教學中，通過設計問題來培養學生的創新意識就是要從提問開始，鼓勵學生多問幾個為什么。如：教學小數五年級三角形的面積，我是這設計的，問：你已經學會計算哪些平面圖形的面積？是用什么方法推導出平行四邊形的面積的？怎樣求三角形的面積，能像推導平行四邊形面積公式那樣把三角形轉化成已學過的圖形計算嗎？通過一系列有序的提問，不僅將學生思維向問題目標層層推進，吸引學生自覺探索新的解決問題的方法，同時可以讓學生掌握利用新舊知識的聯系去學習新知識的學習方法，引導學生進行再創造活動，從而達到培養學生創新意識的目的。同時，在小學數學教學中，教師要把培養學生的創新意識放在第一位，激發學生積極地動手動腦，并給學生足夠的創造空間。

3.鼓勵動手操作，培養學生創新意識

為培養學生的創新意識，課堂教學要由教師講授轉向學生自主學習，只有讓學生親自動手做一做，試一試，學生才會有創新，才會有成功的可能。教師要設計好探索的過程和要求，讓學生親自動手嘗試，學生才會有創新，才會獲得成功的體驗。教師要設計好探索的過程和要求，讓學生帶著目的，帶著任務去探索去操作，使學生學有所得，做有收獲。如在教學平行四邊形面積計算時可以設計三個步驟：首先，初步感知平行四邊形的面積與學過的圖形面積（如長方形面積）的關系，抓住新舊知識的聯結點，從而達到溫故知新的目的。其次，讓學生理解平行四邊形的底和高與長方形的長和寬的關系，剪一剪、拼一拼，讓學生思考平行四邊形的底與長方形的長的關系，平行四邊形的高與長方形的寬的關系。最后，總結概括公式。這樣，讓學生動手操作參與教學，比看教師講、擺，聽教師講解獲得的知識牢固得多。只有通過教師合理的設計和引導，使學生主動參與到學習活動中，既在探究過程中體驗成功的快樂，又從中學到解決問題的方法，從而激發學生的創新精神。

4.尋找創新素材，培養學生創新意識

數學的素材是多方面的，僅小學數學課本中就存在著能訓練學生創新思維的大量素材，教師應重視這種現成的知識，把這些素材充分挖掘出來，刻意而不失時機的訓練創新思維。

4.1 利用一題多解，訓練發散思維。教學中注重發散思維的訓練，不僅可以使學生的解題思路開闊，妙法頓生，而且對于培養學生成為勇于探索新方法、新理論的創新人才具有重要意義。一題多解是訓練發散思維的好素材，通過一題多解，引導學生就不同的角度、不同的方位、不同的觀點分析思考同一問題，引導學生運用比較的方法，找到所解習題之間的聯系和區別，用不同的方法來解決不同質的矛盾，并讓學生進行反思和引申，鼓勵學生積極求異和富有創造性的想象，從而擴充思維的機遇，使學生不滿足固有的方法，而再求新的方法。

4.2 利用互逆因素，訓練逆向思維。逆向思維是在研究問題時從反面觀察事物，去做與習慣性思維方向完全相反的探索，順推不行時考慮逆推解決，探討可能性發生困難時考慮探討不可能性，由此尋求解決問題的方法。事實上，正向思維定勢經常制約了學生思維空間的拓展，有時，正面解決解題很難，不妨改變思維方向，問題就會"柳暗花明"，應刃而解。

4.3 學會分析方法，訓練聯想思維。聯想能使學生進行多角度地去觀察思考問題，進行大膽聯想，尋求答案。在教學中，教師應抓住有利于訓練聯想思維的，進而強化訓練。因此，在日常的教學工作中，要深入挖掘教材習題、例題的內涵，發現不足提出疑問，運用全新的教育理念，大膽地把常規題目改編成開放性的試題上。

4.4 抓住猜想時機，訓練靈感思維。知識是思維的基礎。人們總是通過知識去揭示、探索和認識未知事物，扎實的基礎知識、清晰的基本概念、是創新思維的基礎。猜想包含著理性的思考和直覺的判斷，它是學生有效探究的良好開端。通過猜想有助于提高直覺思維能力，因此必須扎實地抓好基礎知識的教學和邏輯思維的培養。

總之，在小學數學教學中營造創新氛圍，以教師設計問題為手段，使學生通過動手操作過程培養學生的創新意識，并且教師在培養創新意識過程中注重發散與收斂相結合、面向全體和分類指導相結合，才能收到有效的教學效果，從而提高學生學好數學的創新能力和素質。

參考文獻：

[1] 劉海泉.在數學教學中培養學生的創新意識[J].吉林教育.2011年19期

[2] 郝銀生.小學數學教學中如何培養學生的創新意識[J].學周刊.2011年02期