有效教學，初中語文教學的新常態

金潔

摘 要：有效教學是課堂教學的高境界。有效教學包括教師有效地“教”和學生有效地“學”兩個方面。主要圍繞和諧融洽的師生關系、豐富多樣的教學形式以及多元有效的教學評價三個方面展開論述。

關鍵詞：初中語文；有效教學；策略

近年來，有效教學已經越來越成為各個學段不同學科教師不懈追求的目標。有效教學既包括教師有效地“教”，也包括學生有效地“學”。有效地“教”是指在課堂教學中教師通過采取各種有效的教學手段順利完成各項既定的教學目標；有效地“學”是指各個層次的學生在課堂學習過程中都能夠根據自身的程度有效地學習并且有所收獲。鑒于此，在初中語文教學中實施有效教學的時候，既要兼顧教師的“教”，也要考慮學生的“學”。那么，在初中語文教學過程中，教師應該采取哪些有效的策略開展教學活動，實現教學目標，并讓每一位學生都能夠在課堂上有效學習呢？下面我將在潛心研究相關理論研究成果的基礎上，淺顯論述初中語文有效教學策略。

一、融洽的師生關系——有效教學的環境

和諧的環境是有效教學必不可少的。在課堂教學中和諧的環境主要是指融洽的師生關系。課堂的真正主人是學生，學生是課堂真正的主體。教師在設計、開展所有教學活動的時候都必須要緊緊圍繞學生這一課堂的主體。教師在課堂教學中要始終清醒地認識到自己只是課堂的引導者。以教師為主導，以學生為主體的課堂才是師生關系融洽的課堂，才是有效教學的和諧環境。如，在教學蘇教版初中語文七年級上冊《繁星》這篇課文時，教師首先談話導入：“當你凝望那充滿神奇色彩的星空時，你會產生怎樣的遐想呢？”學生稍作思考之后舉手作答，教師對于在回答問題時表現優秀的學生點頭微笑予以肯定，對于在回答問題時表現糟糕的學生不僅要及時指正還要給予更多的鼓勵……在以教師為主導的課堂中，教師引領學生有效地達成了課堂教學目標；在以學生為主體的課堂中，學生在教師的循循善誘下進行了有效的學習。由此可見，融洽的師生關系是有效教學的重要環境。

二、豐富的教學形式——有效教學的途徑

暢通的途徑是有效教學不可或缺的。在課堂教學中暢通的途徑主要是指豐富的教學形式。課堂教學是由作用不同的教學環節以及形式迥異的教學活動等基本要素構成的。無論是作用不同的教學環節還是形式迥異的教學活動都必須要采用一些必要的形式，這些形式就被稱之為教學形式。根據不同的教學內容，結合不同的學生學情，教學形式也多種多樣、豐富多彩。教師只有不斷地豐富教學形式才能為有效教學暢通渠道。例如，在教學七年級語文上冊《社戲》這篇課文的時候，教師課前在網絡上搜集并剪輯了一段介紹文章作者魯迅的視頻。教師通過形象逼真的視頻讓學生了解到：魯迅，原名周樟壽，后改名周樹人；字豫山，后改豫才，是中國現代偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。魯迅以筆代戈，奮筆疾書，戰斗一生，被譽為“民族魂”。“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”是魯迅一生的寫照……教師采用各種各樣的教學形式設計了意圖明確、銜接自然的課堂教學環節；教師采用豐富多彩的教學形式開展了效果明顯、異彩紛呈的課堂教學活動。由此可見，豐富的教學形式是有效教學的主要途徑。

三、多元的評價方式——有效教學的推手

有力的推手是有效教學不可缺失的。在課堂教學中有力的推手主要是指多元的評價方式。多元的評價方式包括教師對學生的評價、學生對學生的評價、贊賞性評價、激勵性評價、診斷性評價以及小組評價，等等。評價是對學生課堂優秀表現的肯定，評價是對學生課堂糟糕表現的鞭策，評價是學生獲得成功喜悅感的最直接方式，評價也是讓學生一如既往地投入學習中的最直接動力。只有給予學生多元有效的評價才能為有效教學提供動力。還以教學七年級語文上冊《為你打開一扇門》這篇課文為例，教師在上課伊始出示完學習目標之后，首先，讓學生采取小組合作探究的學習方式進行了有效學習。然后，教師讓各個小組匯報學習情況。在各小組代表匯報完學習情況之后，教師并不急于對學生進行評價，而是請其他組的同學對該小組的學習情況進行評價。最后，教師根據該小組的情況再結合其他組的評價或給予他們贊賞性評價，或給予他們診斷性評價……學生在教師的贊賞性評價中，獲得了滿滿的自信，為以后進一步有效學習提供了動力；學生在教師的診斷性評價中，發現了自己的不足，為以后進一步有效學習指明了方向。由此可見，多元的評價方式是有效教學的有力推手。

綜上所述，在初中語文教學過程中，教師要主動構建和諧融洽的師生關系，讓和諧融洽的師生關系成為實施有效教學的重要環境；教師要時常采取豐富多樣的教學形式，讓豐富多樣的教學形式成為實施有效教學的主要途徑；教師要經常采用多元有效的評價方式，讓多元有效的評價方式成為實施有效教學的有力推手。總而言之，教師要讓有效教學成為初中語文教學的新常態。

參考文獻：

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編輯 王亞青