新課程視野下高中物理習題教學策略

張萍

摘 要：新課程視野下的高中物理習題教學應當拋棄以往的題海戰術策略，教師要根據學生學習需要，采用生活教學法、分層教學法以及典型教學法，讓學生自覺主動地投入到解題活動中，促進教學質量的提高。

關鍵詞：高中物理；習題教學；生活教學法

習題可以幫助學生鞏固學習當中的重點內容，了解自己認知結構的缺失，同時使教師獲得關于學生學習的情況，進一步優化教學過程。在物理習題教學過程中教師發現：很多學生不喜歡做題，敷衍任務、互相抄襲的現象屢禁不止。這一方面有學生自身的因素，但是另一方面，教師也需要進行反思：盲目地搞題海戰術是否可行，如何才能提升習題教學質量，讓“一題頂十題”呢？

一、生活教學法

物理是一門研究生活中的現象與規律的自然學科，每一個物理問題的解答，都應當對我們的生活產生積極影響。在開展高中物理習題教學過程中，教師應當從學生生活經驗這一角度進行突破，細心觀察學生生活，找出那些能夠激發學生探究興趣的內容，并將之有效地與物理習題融合，促進習題教學質量的提升。

例如，光的反射與折射習題布置過程中，教師可用彩虹為習題設計素材：雨過天晴，人們常看到天空中出現彩虹，它是由陽光照射到空中彌漫的水珠上時出現的現象。在說明這個現象時，需要分析光線射入水珠后的光路。一細束光線射入水珠，水珠可視為一個半徑為R的球，假設球心O到入射光線的垂直距離為d。水的折射率為n，畫出該束光線射入水珠內經一次反射后又從水珠中射出的光路圖，并求出這束光線從射向水珠到射出水珠每一次偏轉的角度是多少？

光學是高中物理重要的教學內容之一，從學生熟悉的、感興趣的彩虹話題切入本章節習題，可以使學生在逼真的情境中學習到光學知識，在完成學習任務的同時，體會到用物理知識重新認識我們生活的世界的重要意義，就不愁學生不愛物理了。

二、分層教學法

班級學生人數眾多，不同學生物理學習水平不盡相同，大班額背景下高中物理課堂想用一套習題吃遍所有學生是不現實的，也是不可能的。如果都依照同一套標準給全班學生布置一張試卷，物理成績好的學生可能覺得太簡單；物理成績不好的學生可能覺得太復雜。這種習題布置方式既無法調動學生學習的積極性，也無益于學生對所學知識的診斷與鞏固。教師在布置習題的過程中，應采用分層教學法，根據班級學生實際學習水平的高低，讓學生在幾套習題里面選擇一套完成，滿足學習多樣化需求。

例如，在圓周運動一節的習題教學過程中，教師可以布置幾個不同層次的習題：物理學習水平一般的學生，教師給出必要條件，要求學生通過公式得出結果；對于物理學習水平中等的學生，教師可以將做圓周運動的物體質量設定為m，要求學生根據m分析物體圓周運動規律；對于物理學習水平較高的學生，教師可以給學生創設環境條件，讓學生自己推導圓周規律的函數表達式。如果水平一般、水平中等的學生習題完成質量不錯，教師可以鼓勵他們也嘗試一下優等生的作業。

通過幾種不同層次的習題設計，后進生能夠體會到開動腦筋解答出物理問題的成就感，樹立學習信心；優等生也可以感受到深入探索物理問題的自豪感，升華學習品質。不同層次學生學習要求得到尊重與滿足，物理習題才會受到他們的歡迎與支持。

三、典型教學法

縱觀當前高中物理習題教學現狀，我們發現很多教師以××教材全解、××經典例題100篇等題目，瘋狂向學生施壓。這些課后學習資料中得來的習題重復率高、質量參差不齊，逐漸會使學生產生排斥感。一旦學生對這些題目產生逆反心理，解題過程就會變得無比痛苦。同時，花費太多時間在重復習題上，也不利于學習效率的提高。

高中物理習題的教學應當重質量、輕數量，擷取那些典型習題要求學生完成。學生只要掌握這一道題目，就能學習到一種解題思路，類似的題目就不必再做。例如，在電流的知識習題布置過程中，教師可以設計這樣的題目：現有一已知電阻R、一未知電阻R1和一能滿足實驗要求的電流表，該電流表內阻不計，要求設計能測試出R1接到恒壓電源上時電源消耗功率為P的電路圖，并在電路圖下面寫清測量步驟和P在設計中的關系表達式。

本道題目中涉及知識點較多，學生解答這一道習題的過程中就相當于研究了整個章節的知識點，只要將此題掌握，這一章的電流知識都能系統回顧一遍。題海戰術具有明顯的盲目性，教師應當摒棄這種大海撈針的做法，設計那些典型、具有代表性、針對性的習題，以最少、最精的習題提高學生物理學習質量。

高中物理習題教學工作是一項艱巨而又復雜的任務，教師要根據學生學習的實際情況，結合教學進度和教學內容，設計那些能激發學生探究興趣、引起學生共鳴的題目。在學生解題過程中，教師要通過題目的講解教給學生知識與方法，將重點放在對解題思路的教授上，從而提高物理教學質量。

參考文獻

[1]鐘贛萍.高中物理例題選取與解決策略[J].高中數理化，2014（10）：27.

[2]魯世明.高中物理學習策略的培養研究[D].蘇州大學，2010.

編輯 溫雪蓮