探究性實驗教學在高中化學課堂中的應用

卜金蘭

摘 要：化學是“變化”的科學，重點研究特定條件下物質的變化。新課程改革的背景下，不僅對素質教育提出了較高的要求，更重要的是教師如何運用新的教學方式方法。主要研究在高中化學課堂中如何更好地應用探究性實驗教學方法。

關鍵詞：探究性；實驗教學；高中化學；課堂應用

一、實施導入式的課堂實驗教學

傳統的教育模式已經難以適應新的變化發展的要求，迫切需要教師進行全方位的創新，這一創新應當貫穿課堂教學的全過程和知識學習的每一個方面。高中階段化學學生普遍感覺晦澀難懂，特別是在新內容的學習上，心理上存在著一定程度的“消極”和“抵觸”情緒，如果僅靠教師傳統的說教式和固化的程序式，學生學習興趣無法被有效激發，而且化學教學過程中的很多知識單純靠講是說不清楚也弄不明白的，同時，學生生硬的記憶也會產生記不住、記不牢的問題。

這就需要教師通過實驗導入將學生逐漸帶入新的學習內容中，利用實驗給學生帶來的新奇感，讓“求知欲”充滿他們的頭腦。迄今為止，我們所得出的一切化學的正確結論都是通過一個個實驗來完成和論證的。因此，在教學過程中，筆者特別尊重實驗的地位和作用，借助實驗這一操作方法，讓學生身臨其境直面化學。比如，在氧化還原反應章節的學習過程中，筆者就運用了探究性實驗教學的方法，通過Fe+CuSO4發生化學反應生成FeSO4+Cu的實驗操作，讓學生明白氧化還原反應中置換反應的過程，這一反應的本質和帶來的元素化學價的變化。

二、實施過程式的實驗探究教學

實驗的準備工作要做充分。在化學實驗中，很多操作都是要求在規定的時間內完成的，有時甚至只有幾秒鐘的時間，如果準備不充分，欠缺某種材料，當場現抓往往是不太現實的，忽略了其中的一個細節可能會導致實驗推倒重來。因此，在準備環節上必須要認真細致。

實驗的過程應當循序漸進。在化學實驗開展過程中，結果固然重要，但前提是實驗準備和操作過程的每一個步驟都不能出現偏差和紕漏。特別是在重點步驟上，教師的操作要盡可能地慢下來，能夠讓學生有時間、有精力去思考和認知。而考試的選擇點往往就是在這些重要步驟和關鍵節點上，要引導學生帶著問題去做實驗，并且通過實驗很好地解決問題。

實驗應當有探究性和引導性。很多教師在教學中只是按照課本要求為學生做了一個實驗，沒有注重實驗過程中與學生的交流與互動，這樣往往起不到實驗教學的作用。在實驗一步一步探索推理的過程中，教師應當有計劃、有目的地去提問學生，讓學生充分融入實驗的大環境中，頭腦保持高速“運轉”，并隨著實驗的進行，思維自始至終緊跟教師的思路和實驗引導。比如，在氧化銅的氧化還原反應中，筆者邊做實驗邊提問學生：管口微微向下傾斜的目的是什么？氧化銅逐漸變成的亮紅色固體是什么？為什么反應完成后還要繼續通入氫氣？通過這樣的實驗展示和有效提問，學生的好奇心理充滿頭腦，進而帶著問題投入到學習過程中，往往能夠收到理想的學習效果。

三、實施分組協作式的實驗探究教學

實驗只是一種教學的工具和手段，其本身是為教學所服務和輔助的。在新課程背景下，要始終圍繞學生這一主體開展。在目前高中化學的教學過程中很多教師也很注重實驗教學，但在開展過程中，仍然存在完全以教師為主導的問題，方式固化單一，造成學生積極性不能被充分調動，以實驗為載體進行學習的效果往往達不到。因此，在課堂試驗中教師應盡可能地創造機會和條件，放手讓學生去做實驗，并通過實驗提高他們的動手操作能力和學習感悟能力。而且高中階段的化學實驗往往比較復雜，獨立讓學生進行試驗，往往難以成功。因此，在教學過程中，筆者注重實施分組協作式的實驗探究教學模式，將學生按照座位分成幾個小組，以小組為單位共同開展實驗，群策群力分工協作，實驗的完成也就變得相對容易了。

筆者喜歡在高中化學教學過程中運用實驗強化學生推理題的練習，因為這一過程往往能夠對很多所學的知識進行回憶和檢驗，而且通過實驗能夠最大限度地引發學生的認知和思考，筆者往往讓學生以座位相鄰為分組單位，通過分組準備實驗需要用到的各種材料和分組實施實驗全過程，讓學生能夠互相協商和合作，增強完成實驗的信心，提升他們的動手操作能力，而且也能夠讓他們將所學知識融會貫通。同時，團隊合作式的探究性實驗可以讓學生全身心地投入到學習中。

總之，教師在教學過程中應當大膽科學地去運用實驗教學，并注重實驗導入、過程步驟和分組探討的積累歸納和創新。

參考文獻：

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[3]包亞杰.探究性實驗在化學課堂教學中的應用[J].成才之路，2014（23）.

編輯 溫雪蓮