小學生自主學習能力的培養

康仙仙+王剛

【摘要】小學作為英語學習的起步階段，關系著學生對英語學習興趣的培養。任務型教學法近年來受到了人們的普遍關注，在新課程理念中也多次提到要盡可能多地運用“任務型”的教學途徑，這對于培養學生語言綜合運用能力和自主學習能力有重大的意義。本文在任務型教學、自主學習能力的基本闡釋下，詳細介紹了當前我國小學生自主學習能力的現狀，并針對其現狀提出一系列可供參考的培養策略。

【關鍵詞】任務型教學法 自主學習能力 培養策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0192-02

21世紀，一個信息化的時代，英語成為義務教育階段必修科目，鑒于我國目前英語教學存在的問題，“如何有效地采取合適的英語教學方法，使學生們能輕松愉快地將英語學好，為將來打好基礎，服務社會”，這個問題已經成為廣大英語教學工作者需要共同攻關的課題。新的時代呼喚更新的教學方法，如何有效借助任務型教學法培養英語學習的自主性成為本文關注的重點。

一、概念界定

http：//baike.baidu.com/view/1025730.htm？fr=aladdin - #任務型教學法（Task-based Language Teaching ，簡稱TBLT）是一種以具體的學習任務為學習動力或動機，以完成學習任務過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學效果的教學方式。[1]本文認為任務型教學法是一種以學生為中心，教師是組織者，在真實或較為真實的教學情境為背景，由具體的易于操作的任務為學習驅動，實施任務的環節為教學流程，并以任務的完成及成果匯報為教學歸屬的教學方法。在任務型教學模式中，學生在教師的引導下，自主地通過感知情境，體會任務，融入教學，協商討論等各種方式來完成任務，使學生英語口語不斷得到鍛煉，交際能力不斷得到改善，自主學習能力也得到了大幅度提升。

小學階段，學生學習興趣的培養是最主要的。有了學習興趣便會產生學習動力，學習的積極性便被調動起來，自主學習的能力便可以逐步培養出來。自主學習能力是一種高效的學習技能。擁有自主學習能力的學生，在各方面都可以發揮自身的主動性。自主學習作為一種新型的學習方式，表現為學生自我設定學習目標，制定學習計劃，尋找適合自己的學習方法，并能評估自己學習效果的能力。新課堂下的“自主學習”，用教育家呂叔湘的話來解釋，那就是“老師給學生一把鑰匙，他拿了這把鑰匙能夠自己開門、翻箱子，到處去找東西”。[2]

二、當前我國小學生自主學習能力現狀

隨著新課改的實施和教學模式的改變，學生自主學習能力雖然有了一定程度的提升，但提升空間仍然很大。當前對于我國的學生，尤其是小學生，自主學習能力比較差，主要表現在以下三方面：

1.學習主動性不高

外部學習動機占主導。在小學低段，學生學習熱情普遍較高，隨著年級的增長，課業負擔加重，學生逐漸失去學習興趣。迫于父母、學校、社會等外在的壓力，多數學生把學習視為一種實現他人期望的途徑，而將學習作為樂趣的人大幅度減少。在實際的教學中，我們也能發現，當教師在說明回答問題有物質獎勵（貼紙、糖果等）時，學生對于學習的參與度普遍提高，但這種教學方法的大量使用，使學生易于產生追逐物質利益的心理，他們容易養成被動學習的態度，這是十分不利于學生自主學習能力的提高的。

2.學習獨立性不強

獨立性是自主學習的靈魂。在實際教學中，就小學生自覺進行課前預習這一學習活動而言，我們發現，同樣隨著年級的增長，課業負擔不斷加重，學生自覺進行預習逐漸降低，大多是在教師要求或是家長督促與指導下進行的。“老師沒說或是不講的，就不用看，不用學”這種學習態度也是非常不利于自主學習能力培養的。

3.學習差異性不大

傳統課堂教學過于突出和強調接受和掌握，不重視或是忽視自我發現和探索，從而在實際的教學活動中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識僅僅是在接受書本知識（機械學習、死記硬背），學生學習成了被動地接受、記憶的過程。[3]在這種學習模式下，人的思維和智慧被禁錮，自主學習的興趣和熱情被摧殘，這種把學習建立在被動性、依賴性的基礎上的，忽視人的學習的主動性、獨立性和自身差異性的學習，嚴重影響了學生學習的興趣和熱情，不利于學生的長遠發展。

在硬式教育和填鴨式教育下，學生從一個總是有一萬個為什么的“問題少年”逐漸轉變成老師或是家長眼中總是考高分的“三好學生”，這種轉變不僅是中國教育的失敗，也是中國教育的軟肋。在接受式、被動式教育模式下，學生跟著教師的“指令”走，成為這種教育模式下的“提線木偶”。大多數學生是在按照老師或者同學們的學習計劃進行學習，而根據自身學習特點和程度，設定學習目標，規劃學習進程的學生比較少，自我規劃，自我評價反思的能力也并沒有隨著年級的增長而提升。

新課程強調學生是學習的主人，在教學活動中要充分發揮主體性。[4]信息時代的到來，素質教育的實施，不斷地在提醒著教育工作者，培養學生自主學習能力已成為一個十分緊迫且急需攻關的課題。如何讓學生跟上時代的步伐，真正地成為一個“會學習，能學習，愛學習”的終身學習者，這是擺在每個教育工作者面前的一道難題。

三、培養小學生自主學習能力的策略

1.引入問題，激發興趣

在小學英語新課改之后，傳統的英語教學模式已經不能滿足現在小學英語課堂的需求，為使學生盡快融入英語教學的課堂氛圍，通過問題的引入，借助任務的實施，激發學生興趣，活躍思維，讓學生始終帶著問題去學習，獨立思考，從而引導學生自己去推測、發現、總結答案。

2.營造良好的課堂氛圍

在教學過程中，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，激發學生學習英語的興趣，采用“任務型教學”途徑，充分發揮學生的自主學習能力，讓學生敢于暢所欲言，啟發學生的想象和創造性思維，使學生能夠提升英語分析和解決真實生活問題的能力。

3.培養學生主動的學習習慣

無論再好的教學方法，離開學生主觀能動性的發揮，任何培養目標都無法實現。因此，在提倡任務教學法的同時，必須加強學生自主學習習慣的培養，養成主動學習的慣性學習態度，逐漸實現離開老師的督促也可以不斷學習的能力，成為終身學習的學習者。

4.創設真實教學情境

充分利用各種教具，真實體驗、模擬、實物、表情、肢體語言等，讓學生情不自禁地進入到教師創設的真實情境中去。如課前的3-5分鐘可以讓學生模擬“little reporter”，主要復習學生所學知識。同時為了使情境更加逼近于教具本身的特色，思維的靈活度、語言的跳躍性和活動采訪的緊張狀態都會大大激發學生學習興趣，調動學生學習新知的欲望，在真實的教學情境中讓學生們既復習了舊知識又激發對學習新知識的好奇心和學習欲望。[5]教師結合相應的教學內容創設情境，使學生在相應的情境中用英語來完成任務。

5.組織小組活動

小組活動是以任務為依托的課堂教學主要組織形式。小組活動包括pair work 和group work，小組人數在7人以下為宜。小組活動的開展形式多種多樣，兩個或多個學習者在任務完成的過程中協商、合作、互動，設計真實的教學任務，有效組織小組活動，是任務性教學成功實施的關鍵。因此，讓學生盡可能多地參加聯系，提倡多讓學生參加小組討論、配對對話、角色扮演等活動，鼓勵學生互幫互學。

6.任務貫穿始終

課堂教學以任務為中心，以學生為主體，以活動為主題，帶領學生在“做任務”的過程中，讓任務貫穿始終，學會學習。學習任務與真實學習情境相融合，設計符合學生學習興趣的任務，明確任務目的，難度適中，力求與學生的學習特點和練習方式相應，防止學生學習疲勞。

參考文獻：

[1]魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2008：71.

[2]彭彥.談語文自學能力的培養[J].山西煤炭管理干部學院學報，2011（2）：188.

[3]袁閩湘.生態教育激揚生命[J].課程教學研究，2012（9）：78.

[4]王宏宇.學生自主學習能力的培養[J].文學教育（中），2010（12）：142.

[5]宋英.CDIO教育模式下大學英語自主學習能力的調查研究[J].海外英語，2012（9）：86.