微課在高中物理教學中的應用策略探析

侯保利

【摘要】微課是學科課程與網絡時代的密切結合，對于提高學生的學習成績、提高課堂效率具有重要意義。而微課在高中物理教學中的應用對于課程學習也具有重要作用。

【關鍵詞】微課 高中物理教學 應用策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0190-03

一、微課

微課發源于美國，由課程教學高級設計師戴維·彭羅斯在2008年提出，以信息技術作為憑借，將課程分解為細小的知識點，然后利用軟件制作成時間較短的精良的課程，直觀性強、集中度高，之后利用互聯網進行課程的傳播，有助于學生的自主學習和個性學習，最終順利實現學生認知結構的更新。在網絡時代，微課成為實體課程教學的有力補充，并且隨著微課的不斷發展，有取代實體課程的趨勢。微課主要有三個明顯特征，這也是微課的優勢所在：其一，短?。黄涠?，主題突出；其三，便于使用。

二、微課應用于高中物理教學的意義

1. 微課的直觀性有利于學生對抽象物理知識的理解

高中物理課程主要包括物理概念和物理規律兩個部分，無論是物理概念還是物理規律，都是高度概括的精華，具有不一般的抽象性，學生在理解時困難重重，為了教學的順利進行，高中物理教材選用了一些圖片和實驗。微課可以有效地解決物理知識的抽象性問題，利用動畫或實驗等直觀形象解析抽象知識，雖然是虛擬空間，但能夠在學生的頭腦中形成動的軌跡，便于學生理解知識。

2. 不同教學風格的存在為學生提供了選擇性

在實體課程教學中，學生是無從選擇教師的，無論是否適合自己，學生都只能接受某個教師的教學風格，高中物理本來就具有高難度的理解性和純理論的乏味性，如果教師教學再不適合學生，學生面臨的可能是滅頂之災。微課的出現，為學生提供了選擇教師的機會。學生可以選擇適合自己的教師的微課件來學習，提高學習的有效性。

3. 有助于學生差異化學習

高中物理實體課程的教學多針對的是中等水平的學生，后進生和優秀生在教學中不能滿足自己的學習要求，后進生要求盡可能地鋪墊基礎，才能進行知識的學習，優秀生則要求最大化拓展自己思維，進行知識的深層學習。微課教學可以滿足學生的差異化學習要求實現自己的學習期待，隨著微課的發展以及分類的多樣化，學生甚至可以節省搜索資源的時間。

三、微課在高中物理教學中的應用策略

1.微課教學模式的構建

微課教學模式在高中物理中的運用主要體現在教學階段和課后鞏固階段。

（1）課前準備階段。學生課前預習和自主學習階段，通過知識點與精華的總結，發揮微課預習作用。

（2）課堂教學實施階段。將課上的學習與微課的學習相結合。

（3）課后的反饋與鞏固。利用教教師傳授的知識，進行復習和鞏固。

2. 課前前置策略

著名教育學家布魯姆將人的認知目標分為識記、理解、應用、評價等層次，并且把識記與理解兩個層次放在學生自主學習的范圍內，他認為實體課堂不是用來完成這兩個層次目標的，而是通過討論、分析、發現來完成更高層次的目標，比如應用、評價等層次。這誠然是一種頗有理據的分段學習模式，然而，鑒于高中物理的難度以及我國高中學生在思維發展方面的局限性，有一部分理解的內容是需要放到實體課堂當中的，比如說重難點。

如何完成課前的自主學習？一個方面依靠學生的閱讀和自我理解，另一方面則要得益于微課。導學案和微課是一個相互補充的關系，導學案主要是介紹學習內容的順序性和相關學習思路，以及搜集一些簡單的練習題，微課是導學案的具體化和直觀化。以加速度為例，闡釋導學案與微課結合在課前自主學習中的應用。

3. 課中內化策略

微課應用于課程教學中，主要是借助直觀化的技術手段讓學生理解新課程的重難點。其中，呈現實體課堂由于限制無法操作的實驗或者是物體的動態變化是微課應用于課中的兩個重要組成部分。在觀看微課之后，組織學生進行討論，解決問題并發現問題，培養學生的觀察能力、合作能力、創新能力。

以力的分解為例，學生很難明白力的實際作用以及其分解情況，教師可以在此時播放微動畫，左面為一根線的一端綁著一塊橡皮泥貼在墻上，另一端綁在桶上，如圖3，右面為兩根線的兩端分別綁著橡皮泥貼在墻上，另一端結一起綁在同圖3一樣的桶上，如圖4，然后同時向兩只桶內添加相同砝碼，逐次累積，讓學生觀察橡皮泥的變化情況。微課播放完畢后，組織學生討論隨著重量的增加，兩幅圖的橡皮泥是如何變化的，變化是否相同，是何原因造成了相同或不同，生活中有哪些實例可以證明所發現的規律。通過觀察和討論，學生能夠清晰地感受到力的分解作用效果，從而形成對力的分解的感性認知。

4. 課后復習策略

可以利用微課進行復習。課后教師要對課堂教學環節及時進行總結和反思，學生可以在教學平臺或微信、QQ群內與教師溝通，反饋自己的學習情況。不同學生對學習要求的不同，教師可以收集一些與教學內容相關的材料放到學習平臺上，拓展學習任務，滿足不同層次的學生學習需求。

微課應用于課后，主要包括三個方面：其一，對于在課堂上沒有理解的知識，學生可以選擇適合的微課加深認知；其二，可以選擇一些解題性質的微課，進行解題思路的學習，方便自己解題，以電路為例，有不少微課詳解了這方面的題，并且歸納出了解題的步驟和注意事項，然后舉例讓學生實現舉一反三；其三，有些總結性質的微課也適用于課后復習，應用于課后復習的微課，學生在觀看完畢后，需要進行反思，自己通過微課學習到了什么內容，微課的補充作用是否有實現，自己還有哪些不足之處……。

參考文獻：

[1]張麗. 論微課的價值及其在高中物理教學中的應用[J]. 吉林教育，2016，6.

[2]張媛媛. 淺談微課在高中物理教學中的應用[J]. 中學生數理化，2015，5.