微課翻轉案例探究

張素文

摘 要：經濟發展帶動了信息技術的進步，課堂上也隨之出現了多種多樣的新式教學方法。由于數學本身是一門抽象性的理論學科，學生在小學上學階段思維意識又不成熟，導致學習上十分吃力。微課教學法采用微課、課堂翻轉等方式，以提升小學數學的課堂質量與效率為重點。以《長方體和正方體的表面積》為入手點，講解微課教學法在小學數學教學中的應用。

關鍵詞：微課教學法；翻轉課堂；資源探究

小學教育階段的理論性不是很強，但小學數學是一個特例，其相對難度較大。在現在的教學模式下，小學數學逐漸陷入了一個僵局，格局的僵化導致了課堂教學效率的低下。微課是一種近些年來才興起的一種新的教學方式，能夠實際性地彌補在實體課堂上所出現的問題與不足。利用多媒體技術為載體和媒介，微課教學法讓小學數學更加具體化，利用全新的理念思維吸引學生注意力，激發學生潛在的積極性，進而達到提高教學效率的目的。

一、微課資源優化教學

微課程的含義就是將正常課程時間進行壓縮，減去無關緊要的內容，只是將某個知識點展示在學生面前，這樣就可以實現課堂效率的提升。學生作為課堂的主體，會更加主動地去學習，教師利用自身的經驗與知識，引用新課程的理念，對于教學的細節進行仔細的演示。數學教學需要學生進行自主的探究，需要教師加以積極的引導，利用翻轉課堂的理念，第一時間對于微課資源進行梳理，積極地促進課堂質量與效率的提升。

在對“長方體與正方體的表面積”的課程教學時，教師需要利用多媒體技術制作立體、直觀的長方體與正方體，讓學生可以準確又仔細地觀察長方體與正方體的每一個細節，正面、側面的直觀變化，要了解面與邊之間的關系，要明確每一個頂點的位置。數學是抽象式的教學模式，在新式的微課教學法下，可以借用多媒體技術手段將抽象轉為具體化，讓學生由原來的強行理解與一知半解轉變為深入思考和完全掌握。在這種情況下，學生就可以對立體圖形有一個更為直觀的了解。教師在課件的輔助下，在配備上相應的文字簡述，例如“正方體只是長方體的一種特殊形式”、“長方體所擁有的所有性質在正方體上也可以完全的表達出來”等，可以落實學生自主探究的學習理念。

二、利用微課資源來努力提升學生的自主探究能力

數學不能單純一味地只讓教師進行單向傳授，學習必須具備自主探究的能力。在數學的教學案例中，學生的探究能力顯得至關重要，教師需要對教學案例進行一個全面的分析與深入，通過自我的理解制定相應的微課教案，分析課堂中的難點與重點，采用多元化的方式來對于學生進行有效的引導，以達到培養學生自主探究的能力。

仍然以“正方體與長方體的表面積”課程為例，教師利用軟件將一個完整的長方體進行拆分，拆分為六個長方形。由于很多學生的立體感并不強，將立體觀轉變為平面的抽象能力更加弱，需要教師進行更多的引導。教師可以引入這一層概念：長方體雖然是個立體圖形，但表面積卻是一個平面概念。在進行計算的時候不要把長方體當成一個立體，而要將它拆分為一個一個的圖形來進行計算。這是一種簡化方式，是將立體圖形轉變為相對簡單容易接受的平面概念。在此基礎上，學生就更容易理解。教師也可以讓學生進行互相交流溝通，交流各自的所得，分享互相的經驗，將整個課堂真正“翻轉”起來。

三、利用微課資源實現對比教學

小學數學的知識點是逐級分層的，有很多知識點都具有較強的對比性，教師可以利用這一點對課程進行對比式的教學，學生可以在比較的過程中進行類比延伸，從而培養學生的觀察能力與及時的問題處理能力。教師制定嚴謹的教學計劃，有針對性地對學生進行理論知識的教學。例如，有關立體圖形的表面積計算的時候，教師可以告訴學生立體圖形的表面積計算原理大同小異，原理都是將所有的面積加在一起求和。長方體的面積就是將六個面的面積加到一起，而且由于面面都是對稱的，所以只要求出三個面的面積之和，然后再乘以二即可。在已知長寬高的情況下，只要進行合理的排列組合，將三個數值進行逐一的相乘然后再相加即可。學生在掌握這個方法之后，類比到正方體的表面積計算之中。教師便會在這個過程中告訴學生，正方體的特殊性，只要求出一個面的面積，然后再乘以六即可。學生將會在整個對比學習的過程中，有效地提升教學的針對性。

新課程標準之下，各種新式的教學模式應運而生，要靈活地運用翻轉課堂的教學模式，對教學案例進行詳細的解析。在小學數學的教學過程中，微課的優勢已經越來越明顯，它切實改變原有的教學模式，將新式的教學方法廣泛地應用到了實際教學中，有效地提升了學生的學習效率，達到了提升教學質量的目的。

參考文獻：

[1]肖軍蓮.微課翻轉案例探究：以《長方體和正方體的表面積》為例[J].湖北教育（教育教學），2015（11）：35.

[2]趙呈領，徐晶晶，劉清堂，等.基于微視頻資源的翻轉課堂教學模式設計與應用探究[J].現代教育技術，2014，24（12）：70-76.

[3]李平，張學軍.基于“微課導學”模式的初中物理實驗課堂重構：以“電流與電壓、電阻的關系”為例[J].現代中小學教育，2015，31（9）：89-92.

單位課題項目：《微課在小學數學輔助教學的研究——以五年級數學空間與圖形為例》2015GH068。

編輯 薄躍華