巧用錯題資源

鄭斌

【摘要】如何實現(xiàn)中考復(fù)習(xí)的“輕負高效”，這是初中老師必須要面對的課題及難題。縱觀初三的復(fù)習(xí)課，不難發(fā)現(xiàn)：很多老師仍舊采取“填鴨式”的復(fù)習(xí)教學(xué)方式，美其名曰是為了“趕進度”。教師伊然成了說教員，學(xué)生成了記錄員。顯然，這樣“千篇一律”的復(fù)習(xí)方式是缺乏思維的訓(xùn)練，不但會使復(fù)習(xí)課顯得枯燥乏味，而且難以真正提高學(xué)生的理解、分析等綜合能力，導(dǎo)致師生都陷入一種疲勞應(yīng)戰(zhàn)的怪圈之中。如何改變這種尷尬的現(xiàn)狀，需要老師們不斷探索、思考……

【關(guān)鍵詞】選錯；析錯；糾錯；錯題資源；初中化學(xué)

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0139-03

又到一年一度的中考復(fù)習(xí)季，很多老師都會采取各種教學(xué)方法忙于復(fù)習(xí)，也希望學(xué)生在老師的指導(dǎo)下取得理想的成績。縱觀歷屆考生們的答題情況，學(xué)生失分較多的往往是實驗探究題。這意味著學(xué)生實驗探究題答題的好壞直接影響著學(xué)生成績的理想與否。那么，如何提高學(xué)生解答實驗探究題的技巧，獲取理想的成績，這很大程度上取決于教師采取怎樣的復(fù)習(xí)方法。對此，我想很多老師自有妙招。結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，我認為科學(xué)、合理地開發(fā)和利用學(xué)生共性、普遍易犯的“錯題資源”不失為一條好的復(fù)習(xí)策略。在此，來簡要地談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、緣起

聯(lián)系到平時的習(xí)題講解，不難發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：老師不厭其煩地糾正學(xué)生的“錯題”，老師講得“津津樂道”，學(xué)生卻聽得“昏昏沉沉”，甚至部分學(xué)生毫不領(lǐng)情，時過不久，仍會“故伎重演”。對此，很多老師百感交集，又頗感無奈。如何改觀這種尷尬的現(xiàn)象，真正實現(xiàn)復(fù)習(xí)課的“輕負高效”？我在思考之中，不由得想到了一款非常經(jīng)典的休閑類游戲——“大家來找茬”。它之所以能夠吸引很多玩家，在于它具有較強的挑戰(zhàn)性，而且能培養(yǎng)人的細微觀察能力、記憶力、判斷能力、決定能力等諸多能力。假如我們教師一改以往主動 “糾錯”的做法，放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己來找茬，讓學(xué)生自己探究問題，尋找解決問題的方法，進行一次課堂大翻轉(zhuǎn)，那么這能否打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的沉悶，教學(xué)效果是否會有大的改觀呢？帶著這些疑問和期待，我做了幾次嘗試，收益匪淺。

二、實踐

【例題呈現(xiàn)】

例題1：機動車排放的尾氣是空氣的重要污染源，其成分之一是NO。某化學(xué)興趣小組的同學(xué)在查閱資料后得知：①NO常溫下是一種無色、難溶于水的氣體，它的密度比空氣略大；②NO常溫下能與氧氣迅速反應(yīng)，生成紅棕色的NO2氣體：2NO2+O2=2NO2；③實驗室常用銅與稀硝酸反應(yīng)制取NO：3Cu+8HNO3（稀）=3Cu（NO3）2+2NO↑十4X。 根據(jù)以上信息完成下列問題：

⑴ 物質(zhì)X的化學(xué)式為___________。

⑵ 若選擇合適的裝置來制取并收集NO氣體，你選擇的發(fā)生裝置是 ___________ ，收集裝置是 ___________ 。

⑶ 實驗時在發(fā)生裝置中可以觀察到：銅片不斷溶解并得到藍色溶液，還能觀察到的現(xiàn)象有：___________ 。

⑷ 該小組的同學(xué)通過查閱資料還得知：①NO容易和血紅蛋白結(jié)合而使人中毒；②NO能抗擊侵入人體的微生物，并能阻止癌細胞的繁殖和腫瘤細胞的擴散。綜合分析①和②的信息，你得到的啟示是 ___________。 。

⑸ 某化工廠準備生產(chǎn)Cu（NO3）2，以銅和稀硝酸為主要原料設(shè)計了兩種方案：

方案一：3Cu+8HNO3（稀）=3Cu（NO3）2+2NO↑+4X；

方案二：2Cu+O2 2CuO ， CuO+2HNO3=Cu（NO3）2+H2O。

從環(huán)境保護的角度考慮，你認為較合理的方案是 ___________ 。從經(jīng)濟效益的角度考慮，選擇此方案的另一條理由是___________ 。

【實施流程】

例題2：已知某純堿試樣中含有雜質(zhì)氯化鈉，為測定試樣中純堿的質(zhì)量分數(shù)，可用下圖裝置進行實驗。主要步驟如下，請完成下列問題：

①按圖組裝儀器，并檢查_________________；

②將10克試樣放入錐形瓶中，加入適量蒸餾水溶解得到試樣溶液；

③稱量盛有堿石灰的U形管的質(zhì)量為300g；

④從分液漏斗中滴入20%的稀硫酸，直到_________________為止，寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式_________________；

⑤從導(dǎo)管A處緩緩鼓入一定量的空氣；

⑥再次稱量盛有堿石灰的U形管的質(zhì)量；

⑦重復(fù)⑤和⑥的操作，直到U形管的質(zhì)量基本不變，測得質(zhì)量為303.3g.

回答下列問題：

⑴步驟⑤的目的是_________________。

⑵試樣中純堿的質(zhì)量分數(shù)為_________________。

⑶分液漏斗中的稀硫酸不能換成濃鹽酸，理由是_________________。

⑷裝置B的主要作用是_________________。

⑸若用生成沉淀的方法來測定試樣中純堿的質(zhì)量分數(shù)，寫出相關(guān)化學(xué)方程式_________________。

【實施流程】

三、感悟

1.“巧選錯題”引共鳴

新課程改革背景下的課堂教學(xué)，要求教師確立新的課程思想和新觀念，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，重構(gòu)具有新課程理念的課堂教學(xué)模式，這是實現(xiàn)新課程改革目標的必然要求。利用錯題資源開啟材料題解答指南可謂是“另辟蹊徑”，這是對復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的一種探索與創(chuàng)新，但教師如何充分開發(fā)和利用錯題資源來提高復(fù)習(xí)的有效性和實效性，仍舊是永恒不變的主題。基于此，教師必須科學(xué)巧妙地選擇、整合一些有價值的錯題作為教學(xué)資源植入課堂，最大限度地發(fā)揮其教學(xué)效益。那么，怎樣的錯題資源才具有價值呢？我想選擇的錯題應(yīng)盡可能吸引學(xué)生的眼球，能引起學(xué)生的共鳴，有共鳴就能進一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引發(fā)學(xué)生深入的思考，大大激活學(xué)生的思維，獲得更多的啟迪。那么，這樣的錯題資源才具有價值。相反，教師如不符合學(xué)生的實際不加選擇地多選亂選錯題，這樣的錯題資源必定是毫無價值的。因為這只會增加學(xué)生的負擔，也無法突出教學(xué)的重點與難點，自然也難以達到預(yù)期的效果。因此，結(jié)合學(xué)生的實際選擇合適的錯題資源是提高復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。結(jié)合本人的教學(xué)實踐，我主要選擇、整合了四大類的錯題類型，在引導(dǎo)學(xué)生解答時，應(yīng)重點注意以下三方面：一是認真審題，答題規(guī)范。如例題1的第⑵⑶⑸小題；二是答題嚴密，語言簡練。三是認真檢查，改正錯誤。因此，當似曾相識的“錯題作品”呈現(xiàn)出來后，很多學(xué)生立即表現(xiàn)出前所未有的興奮，有自告奮勇積極“找茬”的，也有急于想知道錯因的……課堂一下子變得異常熱鬧。從學(xué)生積極的參與和激烈的爭辯中，課堂不再是老師主宰的舞臺，課堂成為了學(xué)生展示才華的場所，時時閃爍著學(xué)生靈動的智慧，課堂處處煥發(fā)出勃勃生機。可見，“巧選錯題”能引發(fā)學(xué)生的共鳴，能活躍課堂的氣氛，有助于改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)“填鴨式”的沉悶。

2.“找茬析錯”明事理

皮亞杰曾經(jīng)說過：學(xué)習(xí)是一個不斷犯錯誤的過程，同時又是一個不斷消除錯誤的過程。不難發(fā)現(xiàn)大家來找茬就是一個尋找錯因、反思不足的過程。仔細分析一下學(xué)生的錯答，或多或少暴露出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的一些不足。如部分學(xué)生把“石蕊”寫成“石芯”，“碳”和“炭”不分，“飽和”寫成“飽合”，“長頸漏斗”寫成“長勁漏斗”， “坩堝鉗”寫成“鉗鍋鉗”“金剛石”寫成“金鋼石”等，雖是一字之差，但的確可以反映出：部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，平時不注意細節(jié)，經(jīng)常性寫錯別字而導(dǎo)致失分；以例題2第⑴⑷小題的學(xué)生錯答，反映出學(xué)生平時不注意審題，沒有養(yǎng)成仔細審題的習(xí)慣，經(jīng)常性是不通讀題目而妄自斷章取義，久而久之，審題能力也難以提高。所以，當學(xué)生在不仔細讀題目或讀不懂題目的情況下，就難以領(lǐng)會題意，結(jié)果是答非所問或亂答一通，導(dǎo)致失分較為嚴重。因此，通過“找茬析錯”，能給學(xué)生留下深刻地印象，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題的所在及其危害性，能讓學(xué)生頓時醒悟到端正學(xué)習(xí)態(tài)度和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，提醒自己不再重犯以往類似的錯誤。可見，“找茬析錯”有助于學(xué)生明事理，促使學(xué)生更好地進步。

3.“探索糾錯”悟技巧

“教是為了不教。”教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是教師的重要職責，是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，更是新課改的重要目標，我們要求教師對此要有高度的重視。實驗探究題旨在考查學(xué)生的分析、理解、應(yīng)用等綜合能力，因此，作為教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生不斷質(zhì)疑創(chuàng)新，注重知識的融會貫通和學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)；走出“題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū)，加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高答題技巧，做到舉一反三，活學(xué)活用。以例題1的第⑸小題，很多學(xué)生由于無視“環(huán)境保護”和“經(jīng)濟效益角度”這一要求，導(dǎo)致學(xué)生答非所問。在找茬析錯的基礎(chǔ)上，如例題2的第⑴⑷小題為例，讓學(xué)生明白“認真審題，統(tǒng)觀全局”的要求是要分析題干，從題干中去提煉歸納有效信息，即透過現(xiàn)象看本質(zhì)，為學(xué)生探索正確的解答指明了方向。此外，例題2的第⑴⑷小題也是在找茬析錯的基礎(chǔ)上，教師逐一引導(dǎo)學(xué)生思考答題的技巧，并通過與錯答相比較，讓學(xué)生有種豁然開朗之感。可見，“探索糾錯”能有效解答學(xué)生的困惑，幫助學(xué)生突破思維上的瓶頸，讓學(xué)生自然輕松地領(lǐng)悟到答題的技巧，從而大大增強學(xué)生答題的自信心，引領(lǐng)學(xué)生去迎接更大的挑戰(zhàn)，收獲更多的驚喜。

有人說：垃圾是放錯了的資源，只要合理開發(fā)利用就能變廢為寶！同理，如果教師忽視了“錯題”，那么，錯題就如同一堆一無所處的垃圾，只會不斷延續(xù)學(xué)生的錯誤；如果教師能夠合理選錯、深度析錯和科學(xué)糾錯，那么，錯題就能成為極其寶貴的教學(xué)資源。一道道錯題就能如潘多拉魔盒一樣，展現(xiàn)出迷人的魅力，不斷激發(fā)學(xué)生靈動的潛質(zhì)，引領(lǐng)著學(xué)生去尋找錯誤的本因，追本溯源，找出在知識結(jié)構(gòu)、思想方法等方面的不足和缺陷，使學(xué)生思之廣、悟之深、愛之切、難之忘。“教無定法、貴在得法！老師們，就讓我們充分發(fā)揮教學(xué)智慧，變“錯題”為寶，為實現(xiàn)中考復(fù)習(xí)的“輕負高效”奉獻綿薄之力！

參考文獻：

[1] 李貴先.錯題檔案——學(xué)生重要的成長記錄袋[J].課程教材教學(xué)研究，2004（6）.

[2] 嚴文謙，倪國霞.從“要求學(xué)生自備‘錯題本”說起[J].江蘇教育，1994（6）.