中學作文寫作難點的解決技巧

張紅梅

摘要：寫作能力是語文素養的綜合體現，但在初中生的實際寫作過程中，往往出現很多問題，本文試對初中生在寫作過程的前、中、后三個階段常常會出現的問題進行分析，并提出一些解決的辦法。

關鍵詞：中學語文；作文教學；難點；技巧

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0136-01

1.在寫作前缺乏足夠的準備

1.1 “沒啥可寫”向來是學生逃避寫作的一大理由。常言道："巧婦難為無米之炊"，提起沒啥可寫，人們首先想到的是學生的觀察能力不強，生活面窄，這固然是一大理由，但還不止于此，除了觀察能力外，還與學生的感受能力、想象能力、認識能力的不足有密切的關系。

誠然，觀察是獲取素材的基本方法，但一個不爭的事實是同一時空內許多人目擊同一事物，有的人能揮筆成文，但有的人仍感沒啥可寫，究其原因就牽扯到一個人感受能力的強弱。文章要有感而發，看到的，并不一定心能感受得到，眼中之竹，化為胸中之竹，然后才能成為手中之竹。但僅有觀察能力和感受能力還遠遠不夠，還要具備良好的想象能力，才能下筆如有神。有的學生反映，自己勤于觀察生活，也能心有所感，但覺得思維不暢，不能浮想聯翩，可見，缺乏想象能力，思路打不開，仍會感到沒啥可寫。此外沒啥可寫，還與認識能力有關，也就是對材料所含價值的開掘能力。假如學生對一個事物的觀察、感受、想象做的都很到位，但認識能力跟不上，意識不到該事物的寫作價值，最終還會導致文章流產。

由上所知，要克服沒啥可寫這個難題，就要訓練學生的四種能力：即觀察能力、感受能力、想象能力和認識能力。觀察能力是學生獲取素材的首要能力，魯迅說："如果要創作，第一需觀察"。觀察活動，不僅要“觀”，而且要“察”；既要有感官的攝取，又要有心靈的伴隨，并通過內心語言給予默述。觀察要抓住特征，要看到別人看不到的東西。要訓練學生的觀察思路，即觀察概貌：總體→局部→總體；觀察層次：外在→內在→外在；觀察進程：起始→發展→末尾；觀察差異：此物→彼物→此物。并要求學生按照這樣的觀察思路寫觀察日記。感受能力是作者對萬事萬物的心靈感應能力，感受能力是作家的慧根，居于其他能力之首。感受能力的強弱有先天的因素，但通過后天的訓練也可以提高，其途徑有三：其一，培養學生易感的心里素質和富有激情的情感特征，培養多情善感的藝術氣質，修煉到"登山則情滿于山，觀海則情溢于海"的藝術境界。其二，用一種超然物外空靈飄逸的審美心境去觀照自然，玩味生活。其三，強化感官訓練，提高作者的敏銳性。比如，在課堂上，放首歌曲、看張圖片、放段視頻，讓學生聚精會神地去看，去聽，去感覺，然后寫出心靈的感應。總之，克服沒啥可寫的難題，首先要訓練學生的觀察和感受能力，其次要輔助于想象能力和認識能力。只有這樣，才能激發學生的寫作欲望。

1.2 作文的“假、大、空”。在學生作文中充滿了“假、大、空”的現象，產生這一現象的原因有兩個。首先是學生認為文章的思想內容能體現一個人的道德情操、思想品質，這樣就導致了學生把自己“偽裝”得很“高尚”，不敢說真話，其次，優秀的“范文”導致學生說假話，學生為寫出好作文東拼西湊一些華麗的辭藻、語句，發一些故作深沉的感悟，排列幾句名人名言或詩詞典故，努力使自己的作文有“范文”的樣子。為扭轉這種現象，教師要在觀念和實踐方面讓學生明確“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，樹立說真話，抒真情，講真事的良好文風。

1.3 好跑題，把握不住中心。這種情況一般多會出現在話題作文中，主要情況有以下幾種：首先是對詞語或話題的理解不準確不全面；其次是常由話題一步步蔓延開去，先是由話題寫起，越寫離主題越遠，再有就是只從材料引申出觀點來，卻不顧話題本身的要求，還有一種就是在材料作文中只抓住了枝葉，丟了主干。針對這一問題，教師應要求學生要學會立意取材，搞清楚材料的取舍與表現中心思想的關系。指導學生從生活中挖掘寫作素材。 生活是寫作的源泉，離開了生活 ，作文就失去了源頭和生命力。許多作家的經歷告訴我們，作者的經歷愈豐富，對生活的感受愈深刻，積累的寫作素材就愈多。中學生生活閱歷淺，知識底子薄，如果平時不注意觀察生活，不積累寫作材料，一遇到寫作文自然心如四野，無話可寫。生活中有許多的人、事、景都值得去寫，只要留心觀察，就會發現好多有價值的寫作素材。教師應引導學生打開生活寶庫的大門，引導學生仔細觀察生活、回味生活、體驗生活，發現生活素材，并充分利用生活素材進行寫作。

2.在寫作中階段，遣詞造句不當，結構、段落安排不合理

這里所說的寫作中階段，指的是動筆寫的階段。這一階段常見的問題：一是錯別字多，詞匯貧乏；二是用詞不當，病句多；三是敘事順序不清，邏輯性差；四是文章的結構、段落安排得不合理。

對此，就要求教師要加強語文基礎知識教學和閱讀課的教學，要利用好閱讀課引導學生分析作者的思路，文章的脈絡，材料的安排。讓學生明白先寫什么，后寫什么，以及各部分之間的內在聯系。

3.在寫作后階段經常不修改，或不認真修改

這里所說的寫作后階段，指的是初稿完成后的時期。學生在寫完作文后經常不認真修改或干脆不修改，致使作文中出現了諸多明顯的錯誤。語文課程標準中明確提出要"養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。"老一輩的語文教育家也都對作文的修改環節相當重視，認為習作的過程就是一個不斷修改的過程。學生在作文修改中出現間題其原因有二：一是對修改的必要性缺乏正確的認識；二是根本就不會修改。這要求教師平時應加強對作文修改的指導和訓練，使學生養成修改作文的良好習慣。從心理學的觀點看，"自己修改"是培養學生自我調節，自我控制能力的重要方法。也是一種自我反饋的教學形式。作文修改對學生來說可以從三個方面獲得信息：一是教師批改；二是學生自我檢查；三是學生互相批改。通過這種修改和檢查，可以修正習作中的疏漏，還可以從別的同學身上學到寫作的長處。

總之，我們在平時的作文訓練中，根據實際情況靈活掌握。但都要以寫真事、說真話、抒真情為準則，鼓勵張揚個性。我們每一次的作文訓練，從擬定標題，到選材，到文章的結構布局，到語言的運用等各個方面都要落到實處，可以一次一個重點，做到扎扎實實地一步一個臺階，提高寫作水平。