淺談小學語文閱讀教學

馬興燕

摘 要：在新課程改革的深化，我國對語文的教育越來越重視。而閱讀教學作為語文教學中的重要組成部分，對小學生的語文學習具有重要意義。基于此，筆者探討了閱讀教學的方法，僅供參考。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；方法

閱讀教學是語文教學的一個重要方面，它可以開闊學生的視野，豐富學生的知識。只有在閱讀教學過程中突出學生的主體地位，突出教師的主導作用，才能搞好新時期的閱讀教學。

一、精講多讀，讓學生學會學習

新課程標準規定：“在閱讀教學方面，不再搞過于繁瑣的講解分析，記背段落大意和中心思想，而是強調學生的自主閱讀，個性化理解和感悟”這是新時期、新課程標準給我們的新任務。傳統的教學方法往往是一講到底，先解詞，再歸納段意，然后概括主要內容和中心思想，最后分析寫作特點。教師的教學任務是講深講透，學生的要求是認真聽講，結果是學生的思維完全圍繞著教師打轉轉，沒有一點創新意識，也缺乏自己對文章的獨到見解。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”新課程標準要求閱讀教學以學生為主體，教師只是適當的引導，讓學生在閱讀中體會文章的意思，實現讀者與作者的感情交流，從而啟迪學生的智慧，創建學生的新思維體系，讓學生對所讀的文章有新的見解，在閱讀過程中受到美的熏陶，從而更進一步提高閱讀能力。教師的精講應體現在主導性上，它并不是單純傳授知識的結果，而是和學生處在同等的地位，與學生交流閱讀的收獲，和學生討論閱讀中的疑問，形成一種民主和諧的探究式學習氛圍。它重在學習過程的探究，讓學生在學習中學會學習。

學生的多讀也是在教師引導下的多讀。它有兩種含義：一種是對同一材料的多次重復閱讀，即我們所說的“書讀百遍，其義自現”。新課程標準指出：“要讓學生充分地讀。”如何讓學生充分地讀呢？首先就要有時間上的保證，要給學生足夠的時間，讓他們多次閱讀。這就要求教師在課堂上少講，多引導。其次要采用多種方法，激起學生的興趣，讓學生想讀。個人閱讀的方法有：默讀、朗讀、精讀、瀏覽等。集體閱讀的方法有：教師范讀、學生齊讀、分角色度、分小組賽讀等。在閱讀過程中，教師也不能撒手不管，應該在學生難懂的地方或是文章最關鍵的地方，進行必要的指導。如果教師不在這個時候指導一下，學生就會感到困難，不能很好的理解課文內容甚至會產生厭學情緒，效果會適得其反。教師在這個時候進行指導，就是發揮了教師的主導作用，引導學生，使學生提高學習的興趣。另外以讀代講也是教師引導學生的好方法。

二、恰當提問，促進學生思考

學生在閱讀過程中，總會出現一些疑問，因為閱讀的過程就是不斷呈現疑問的過程。南宋的著名教育家朱熹說過：“讀書無疑者則須有疑，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”這中間的“疑”就是問題，也就是一個思考過程，“不疑則不悟”就是說在閱讀過程中沒有問題，不思考，就不會有收獲。其實，學生只要進入了閱讀情境中，就會出現一連串的問題，但由于他們年齡小，閱讀經驗不足，可能無法把問題進行整理，歸納出一定的條理，有時候問題在腦海里稍縱即逝，學生還沒有反應過來，弄不清問題在哪里，可能會處在“不疑則不悟的階段。”新的閱讀教學在強調教師的主導地位和學生的主體地位時，就要求教師充分發揮導師的作用，充分把握機會，在學生處于“似疑而非疑”，分不清“疑在何處”時，梳理學生的疑問，精心激起學生的疑問。有的教師在提問時很隨意，沒有經過思考，想到什么就提什么，這樣對學生毫無用處。根據語文教學的三個目標層次——識記、 理解、運用和學生認知的規律，可以把要提的問題分成三個層次。第一個層次是識記，就是復習所讀材料的內容，提問的方式可以是“文章怎么說？”，“文章怎么寫？”，“文章寫了什么？”等。第二層次是理解，主要考查學生對所讀材料的理解，提問的方式是“為什么？”，“你怎樣理解？”，“你認為怎么樣？”等。第三個層次是運用，主要考查學生對所讀材料的運用能力，提問的方式一般是讓學生造句、說話、作文等。教師的提問的作用應該是拋磚引玉，指導學生在閱讀過程中怎樣思考，目的是讓學生在閱讀的過程中學會提問，善于提問，敢于提問。

學生的多思，主要是體現在思維的深度和思維的多樣化上。學生由于知識面和經驗的緣故，往往看問題只看表面，而不會作深一步的思考。所以教師要培養學生的思維深度，從多角度，多側面去讓學生理解課文的內容，讓學生明白，許多問題不是一眼就能看明白的，應撥開現象看本質。同樣道理，學生的思維過程中往往只滿足于一種答案，缺乏思維的多樣性。他們總是認為一個問題只有一個答案。而且在傳統的教學方法上，老師滿足于一種答案，努力把學生變成“標準化”學生。這樣更限制了學生的思維。新時期的閱讀教學還要求培養學生的思維多樣化。在訓練學生思維多樣化的時候，切忌用簡單的“對”、“錯”來評價學生，應當讓學生充發表自己的意見，因為學生的思維過程是動態的、開放的，同一個問題，不同的學生有不同的看法，絕對不能用簡單的“對”、“錯”來衡量。教師在引導學生思維多樣性時，應充分調動學生的思維積極性，多鼓勵學生，培養學生的思維能力。新閱讀教學的精問多思，不僅要求學生會問，會思考，更重要的是教師會引導。它要求我們教師在備課中更認真，更充分了解教學內容和學生實際。

三、為學生創造知識運用的空間

語文教學的最終目的還是為了運用，新課程標準明確指出，小學語文教學目的是“指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，使他們具備初步的聽說讀寫能力。”小學語文教學目的的實現，主要體現在閱讀教學過程中，作為語文教師，要在教學過程中有意識地引導學生運用語文知識，如低年級以組詞、造句為主要內容，中年級以說話為主要內容，高年級以寫作為主要內容。一般來說，每一篇課文都有很多運用知識的要求，這還要教師去發現，不求滿地開花，但求一課一得。由此可見，教師在引導學生時，要給學生提供運用知識的空間，營造運用知識的氛圍，發掘運用知識的源泉，這樣學生運用知識的能力會大大加強，思維將會更有條理，創新意識將會更加強烈。這樣，教師就可以達到“教是為了不教”的境界。

總之，新時期的閱讀教學，其重點就是把閱讀的主動權交給學生，從而使學生成為閱讀的主人。其難點就是教師的引導，如果教師在教學中時刻記住學生的主體作用，并不斷地去激發它，那么，新的閱讀教學方法的實現也為時不遠了。