讓創新成為數學課堂教學的靈魂

伊文廣

摘 要：隨著新課標的實施和素質教育的不斷深入，培養學生的創新精神和實踐能力已成為素質教育的重點。課堂教學是整個教學工作的中心環節，對提高學生素質發揮著最直接的作用，要使課堂教學真正成為素質教育的主陣地，就要在課堂教學中重視學生的學習活動，培養學生的創新能力。

關鍵詞：數學教學；課堂教學；創新能力

一、課堂導課貴在精彩

在導課前要認真研究教材，在依據教材、尊重教材的基礎上，根據學生的實際，對教材進行有目的選擇或調整，改變教材的呈現方式，從學生熟悉的生活背景、實際生活中運用童話、故事、謎語等導入。如：三步計算應用題可以通過“制定旅游計劃”切入；列方程解應用題可以從“今天我當家”進入角色；數據整理可以從“剪子、包袱、錘”的游戲中導入等。這樣學生可以在一個寬松和諧的環境中進行學習，學生無拘無束，很自然地就進入了知識的學習。

二、課堂學習重在探索

1.總結解題規律

在教學中，教師要引導學生善于總結解題規律和解題方法，這樣就抓住了數學問題的本質，可以在數學學習中省時、省力，提高學習效率，達到事半功倍的效果。如：分數應用題中的“工程問題”是一種典型的應用題，其基本規律是：工作總量÷工作效率=工作時間，只要抓住了這個規律就可以以不變應萬變，無論條件怎樣變化，都是萬變不離其宗。如：①一份稿件，甲每小時抄，乙每小時抄，二人合作幾小時抄完？②一份稿件，甲小時抄完，乙小時抄完，二人合作幾小時抄完？這兩道題只要弄清它們的工作效率，就可以用上面的規律迎刃而解。

2.強化問題的多樣性

一題多變是數學教學中常見的方法，它可以帶來學生思路的變化，培養學生的發散思維，將條件變化和問題變化集于一題，能使學生開闊知識視野，認識到變化前后的區別與聯系，從而有效地培養學生思維的靈活性和準確性。如：根據算式，補充問題：

加工一批零件，甲獨做12小時完成，乙獨做10小時完成，丙獨做15小時完成， ？

①1÷（+） ②1÷（+） ③1÷（+）

④1÷（++） ⑤÷（++）

⑥1÷（++）× ⑦1÷（-）

3.培養學生解題方法的求異思維

求異思維是主體面臨問題時能從多角度、多方位思考問題，使思路由一條擴展到多條，由一個方向轉移到多方向的思維方式。以此培養學生的創新意識和實踐能力。

百家爭鳴，貴在言之有理和思維過程有見解，以盡情放飛學生的想象，盡情展示學生的創意，盡情張揚學生的個性。

如：一項工程，甲隊8小時完成了總任務的，還需要幾小時完成全部任務？通過學生的積極合作，努力探索充分發揮集體的智慧，從不同的角度，綜合運用所學的知識列舉出了八種不同的解法：

①（1-）÷（÷8） ②1÷（÷8）-8

③8÷-8 ④（8÷）×（1-）

⑤8×〔（1-）÷〕 ⑥8×（1÷）-8

⑦1÷（÷8）×（1-） ⑧8×（1÷）×（1-）

這樣的教學，課堂上多了探索的情境，學生多了一些思考的時間，多了一些表現的機會，多了一些合作的空間，多了一些成功的愉悅。課堂真正成就了學生“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的思維、創新，實現了學生從“學會”到“會學”的轉變。

三、練習設計妙在精心

要提高練習的質量和效率，就必須在精練的原則下，有針對性地設計練習；有目的性地推敲練習；有層次性地安排練習，這樣可以減少練習的盲目性和重復性。布置作業或練習做到三個提倡，即提倡布置嘗試性練習；提倡布置實踐性練習；提倡布置創意性練習。練習做到一精二活三導向，一精：精心設計練習，數量少質量高，不搞題海戰術；二活：具有啟發性，不機械、不重復，有利于調動學生的積極性；三導向：作業設計要有指導學生學習的作用，既要有鞏固性練習，又要有發散性練習，拓寬知識面，強調練習的針對性、科學性、靈活性和特殊性。

總之，要使學生的創新積極性真正調動起來，應是耳聽、眼看、口讀、手做“全頻道”接受，“多功能”協調，“立體化”滲透。

參考文獻：

[1]趙多彪.創新教育中數學思想方法教學的研究[D].西北師范大學，2004.

[2]張繼紅.創新教育下的中學數學課堂教學模式研究[D].東北師范大學，2002.

編輯 徐 婷