試論課前預習在小學語文教學中的運用

高亞波

【摘要】課前預習就是讓學生進行預先學習。通俗地說就是讓學生在上課之前通過語文教師的引導進行動腦思考的一種學習活動。課前預習在小學語文課堂教學中有著重要的作用。通過課前預習可以提高學生學習語文的質量，也能幫助學生打下良好的學習基礎，提高小學語文課堂教學質量，所以引導學生做好課前預習十分重要。

【關鍵詞】課前預習 小學語文 運用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0086-02

一、課前預習要求要清晰，要具有可操作性

預習活動的要求是否清晰、設計的預習內容是否符合小學生的學習實際，便于學生開展自主學習，這些因素都會影響到學生進行數學預習的最終效果。教師在布置開展預習活動時，一定要注意要求的清晰性以及它的可操作性。在過去的小學語文教學中，教師在要學生預習時總是要求學生：“今晚回去預習XX課課文。”這樣的預習要求就顯得比較模糊，究竟讓學生通過預習做什么呢？筆者認為教師要把預習的內容和要求以清晰的方式展現在學生面前，明確告訴學生預習時要怎么做。例如長春版語文中三年級中的《秋天的味道》第二課時內容時筆者創設了下面這樣的預習學案。

《秋天的味道》預習學案

1.基礎訓練題

（1）下面這個幾個字你會念嗎？把拼音寫在括號里。

存（ ）殊（ ）仍 （ ）獲 （ ） 產（ ）

（2）在自己的寫字本上寫一寫這幾個字，注意筆順。忽、番、享、吸。

2.小組合作探究，理解課文情感

（1）小組內進行分個人朗讀，想一想文中都描寫了什么景物？

（2）課文中描寫的一小串葡萄它到底長什么樣子的呢？

（3）作者是怎么評價它的？怎么讀出作者的思想情感？

3.根據課文寫法，寫一段關于秋天的景物片段。

這樣的預習單使學生的預習要求得到明朗，學生知道怎么要做什么，怎么做，有可以讓語文學習能力差可以完成的簡單題，也有可以讓語文學習能較好的學生 進行挑戰的寫作題，這樣的預習才是具有可操作性的。學生在這樣的預習學案的引導下，掌握知識點要講的內容，了解自己對知識點的掌握程度。

二、課前預習內容設計要有引導性

預習是要讓學生對沒有見過、學過的課本文本進行初步了解，并且在沒有教師引導的情況下，所以預習內容的設計要緊緊圍繞教學內容，根據教學重難點從細節入手，要有引導性，可以幫助學生自己開展自主學習。學生能夠在預習內容的引導下對所學知識有一定的了解和理解，便于在課堂中盡快突破教學重難點。例如學習長春版四年級上冊語文《長城》這篇課文時，筆者在上課之前，安排了這樣的預習內容：1.把下面的詞語讀準確，讀對的在括號打√。盤旋（ ）、氣魄雄偉（ ）、屯兵（ ）、堡壘（ ）、崇山峻嶺（ ）2.讀課文，天空。本文的寫作順序是（ ）。分成（ ）自然段。第一自然段寫了（ ）第二自然段寫了（ ）第三自然段寫了（ ）。第四自然段寫了（ ）。3.你對長城有什么看法？覺得修建了長城的人怎么樣呢？

在第一個內容是復習學過的詞語，第二題是引導學生進一步掌握課文的大意，了解課文具體寫了什么內容。第三題是引出學生的想法和評價，是本次預習活動的一個升華。這3道題很顯然有引導的意思，引導學生對課文內容進一步去思考、去探索。那么接下來學習課文內容，理解思想情感就容易得多。

三、課前預習內容要注意層次性

小學語文教學不可忽視的一個方面是學生的差異性，所以在設計預習內容時必須要注意預習內容要有層次性。設計的預習內容如果太簡單了，那些語文知識水平較好的學生無法得到學習上的滿足，達不到良好的預習效果，同樣的，如果預習的內容太難，對于那些語文能力較弱的學生來說無法完成預習任務，打擊他們學習語文的自信心，也達不到最初預習的效果。其實我們的長春版教材中里面有很多很好的課后練習，教師在給學生設計預習內容時可以參考課本中的這些習題，因為這些習題都是圍繞文本所要掌握的知識重點而創設的，通過讓學生完成類似的預習任務，可以讓學生對將要學習的知識有個初步的了解，明確自己對這些知識點掌握的承擔如何。然后學會歸納出一些知識難點，對于自己不明白有疑惑的地方，在上課時進行解決。例如在學習長春版語文四年級下冊《地震中的父與子》之前，筆者設計了這樣的預習內容：1.你知道下面這幾組字有什么區別嗎？震-振、幫-邦、磯-饑。2.哪些自然段寫父親在挖掘廢墟？畫出表示時間和父親神態的詞語，從這些詞語中你體會到了什么？3.看了這篇課文你有什么想對你父親說的？這些練習是按照教材中的課后練習而改的，從課文的內容入手，由簡單到復雜，學生在預習的過程中也有個循序漸進的過程，懂得課文中的好詞好句，懂得人物細節的描寫方法，體會到濃濃的父子之情。

因此，筆者認為設計預習內容時要注意層次性、針對性，從簡單容易的內容入手，引導學生進行循序漸進進行預習。

四、要教會學生在課前預習時做好相關筆記

教會學生在預習過程中做好相關的筆記，可以提高預習的效果和效率。語文課本教材是學生學習語文知識的最基本的教學資源。讀通課文內容是開展預習活動的第一步，在預習的時候不是光靠嘴動就行，還要各種感覺器官一起配合。眼要逐字逐句認得地看，腦要認真思考，手要會做筆記，把一些關鍵詞語、關鍵句子，自己不理解的地方用多元化的方式，例如做三角形標記、畫波浪線、畫直線等多種方式標記出來。在預習過程中有什么感受，也可以用筆在課文中記錄下來，這樣方面上課時進行查閱。筆記做好了，這對于學生的預習工作將起到事半功倍的效果。

五、小結

綜合上述所說，通過課前預習可以幫助學生對所學知識有了一定了解，可以幫助學生打下良好的學習基礎。所以我們的語文教師要重視學生的課前預習。有計劃、有目標通過多種方式去引導學生進行課前預習。在運用課前預習時，需要注意課前預習要求設計的可操作性；注意課前預習內容的引導性；注意課前預習內容的層次性，教會學生做筆記的方法，以達到最優的小學語文課前預習效果。

參考文獻：

[1] 沈沁.小學語文課前預習指導策略探討[J].現代教學，2011（9）：12-13.

[2] 陳麗云.關于小學語文課前預習指導策略的探討[J].當代教研論叢， 2016（4）：33-34.