創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學困生自主學習化學的興趣

崔旭昶

摘 要：學困生的轉(zhuǎn)化是課堂教學中的一大難題，又是當前教育教學工作中的一個薄弱環(huán)節(jié)。如何培養(yǎng)化學學困學生的學習興趣，使他們從學習困難的陰影中走出來是新課改課堂教學所面臨的重大課題，也是本文重點探討的研究課題。本文從四個方面探討了積極創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)高中化學學困生自主學習能力的策略。

關鍵詞：創(chuàng)設；教學情境；培養(yǎng)；學困生；自主學習

高中化學是繼初中化學教育階段的高一層次的教育。許多初三學生進入高中階段后由于受到種種因素特別是思維方法及學習方法的影響，往往不能夠適應高中化學的學習，使得其在化學學習過程中逐漸喪失興趣繼而出現(xiàn)學習困難。初中學生興高采烈的學習化學，而高中學生由于學習成績的原因，逐漸對學習化學失去信心，甚至持放棄的態(tài)度，若任其發(fā)展下去，這部分學生就很難適應高考。本文針對創(chuàng)設情境，激發(fā)學困生的學習興趣，提高教學效果進行探討。

一、創(chuàng)設趣味實驗情境，激發(fā)學困生學習興趣

激發(fā)學生學習興趣的方法很多。例如化學實驗尤其是化學趣味實驗，其鮮明、生動、直觀的形象和意想不到的結果，往往會給學生留下美好回憶、長久的學習興趣，求知欲會大大提高。因此，教師在教學中，教師要善于把握時機，不時地穿插一些自己“發(fā)明”或教材中的趣味實驗，使學生產(chǎn)生學習化學的興趣。如我在講二氧化碳制取前做了一個“浮蛋”實驗，即把一個雞蛋放到稀鹽酸中，雞蛋能夠上下浮動；在講氫氣時事先將填充的氫氣球放飛到教室上空。氫氣球下系一紅色綢帶，上面寫著：祝大家學習進步！此時，學生精神抖擻，課堂上充滿歡樂愉快的氣氛。學生在認識濃硫酸性質(zhì)前我用白糖和濃硫酸設計了“白糖變黑雪”情境；在讓學生認識酒精之前做了一個“燒不壞的手帕”；在講酸堿性質(zhì)時，我在干燥的白紙上噴灑無色堿液（先用無色酚酞畫了一個妖怪），制造一個“魔術捉鬼”的情境；在學習金屬的性質(zhì)前利用白亮的鐵絲和硫酸銅溶液做了“點金術魔術”這樣的趣味實驗只要我們善于將生活和科學知識聯(lián)系，善于挖掘并利用，就一定能創(chuàng)設出不同趣味實驗情境，激發(fā)學習興趣，促進教學。

二、明確教學目標，培養(yǎng)學困生自主學習意識

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學困生自主學習的興趣，拓展學生的思維空間。教師根據(jù)教學目標，尋找可以激發(fā)學生興趣的材料，創(chuàng)設問題情境，向?qū)W生展示要研究的領域，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。在教學實踐中，通過在網(wǎng)絡上建立相關的信息資源庫、相關鏈接、課程論壇，采用即時答疑等手段，引導學生將收集、整理得到的有關資料，結合親身實踐，通過分析、綜合歸納，從而得出初步的結論。例如講授化學選修1《保護生存環(huán)境》這一章時，通過計算機向?qū)W生提供了教師預先創(chuàng)設好的信息資源庫和獲取信息的網(wǎng)址或參考書目，下發(fā)預習提綱，預設了如下問題：“環(huán)境污染的類型有哪些？”、“形成污染的原因？”、“控制環(huán)境污染的途徑和方法？”、“何為綠色化學？”等。

（二）營造生活情景氛圍，激發(fā)學生的情感體驗。課堂上怎樣使學生盡快產(chǎn)生學習的欲望，盡早進入最佳學習狀態(tài)，這就得看教師在導入這一環(huán)中如何激發(fā)學生的求知欲。例如在講授化學必修1《鋁的主要化合物》這節(jié)時，從日常生活中的胃舒平成分的視頻導入；講授化學選修1《保護生存環(huán)境》這章時，筆者截取了一段《保護環(huán)境》的錄像，由此導入新課。學生看后心潮起伏，頓生學習的激情；要充分利用這些豐富的多媒體素材創(chuàng)設化學情境，激發(fā)學生內(nèi)心的情感界，在潛移默化中將化學知識通過生活體驗轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的情感體驗，使之服務于課堂教學，達到傳授知識、發(fā)展學生能力和完善學生人格的目標。

三、利用懸念創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習積極性

在日常生活中，很多人都喜歡看懸疑劇，懸疑劇是利用懸而不決的方法讓觀眾對故事的發(fā)展變化保持一種迫切想知道結果的緊張心理。在教學中我們也可以利用這種方法，通過給學生創(chuàng)設懸念情境，激起學生的好奇心，使他們產(chǎn)生一種對知識急于了解的心理，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學習的積極性和主動性。例如在進行過氧化鈉教學時，我先演示了滴水生火、吹氣生火實驗來導入新課，同學們都覺得十分的好奇，感覺有點不可思議。隨著新課的有序推進，同學們在學完過氧化鈉性質(zhì)后都能自己揭秘了。在課后與學生的交談中，一位學生這樣說，當看到棉花滴了水、吹了氣后一下子就燒著了，真的覺得太有意思了，我當時就特別想知道這到底是怎么回事，這節(jié)課我聽的特別認真，現(xiàn)在我終于明白了過氧化鈉與水、二氧化碳都能反應，生成助燃劑——氧氣，這就是棉花燃燒的主要原因。也有學生發(fā)表感嘆，通過這節(jié)課的學習，一輩子都忘記不了過氧化鈉的化學性質(zhì)。

四、利用競爭創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學困生的學習動機

在日常生活中，許多學生都有競爭意識，在教學中適當引入競爭機制可以激發(fā)學生參與學習的熱情，適當?shù)母偁幏蠈W生的心理特點，能調(diào)動學生的學習積極性。教師在教學中要創(chuàng)造條件讓學生在課堂上參與競爭，比如書寫化學反應方程式時，可以比比誰寫的最快、最準確；回答問題時，可以比比誰思路最清晰；分組實驗時，可以比比哪個小組操作最規(guī)范、實驗現(xiàn)象最明顯等等。通過穿插在教學中的很多不經(jīng)意的競爭，充分的抓住了學生的心理，讓學生在良性的競爭中體會到了成就感，增強了自信心，激發(fā)了學習興趣。

綜上所述，積極創(chuàng)設化學教學情境，充分體現(xiàn)新課標的“主體覆蓋、多元線索、螺旋發(fā)展”。憑借化學情境教學，成功解決了教育教學中“學困生”問題，改變化學“學困生”學習模式，幫助“學困生”走出“困境”。提高教師使用現(xiàn)代教育技術的意識和水平，最大限度地提高學習效率，進而提高學生的應試能力。