例談“形散神聚”的初中語文閱讀教學策略

趙瑩

【摘要】因教材和學情的不同，語文閱讀教學的方法和形式應是靈活多變的，但教學內容卻絕不能是隨意開放的。一篇課文需要挖掘的東西特別多，教師必須學會抓重點，善于取舍，不要追求面面俱到，要堅持每課一得。善于采取靈活多樣的教學方法和教學形式，抓住每篇課文的“神”， 有效突破重難點，這就是 “形散神聚”的閱讀教學策略。

【關鍵詞】形散神聚 初中語文 閱讀教學 教學重點 教學策略

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0059-02

放眼當前的語文閱讀教學方法，可謂是“百家爭鳴，百花齊放”。創新迭出的教學方法和不拘一格的教學模式無疑會使語文閱讀教學情趣多姿，異彩紛呈。但我認為無論這些教學的“形”怎樣別開生面，都必須圍繞教學重點去開展，去實施，即教學的“神”自始至終要凝聚不亂。因教材和學情的不同，語文閱讀教學的方法和形式應是靈活多變的，但教學內容卻絕不能是隨意開放的。一篇課文需要挖掘的東西特別多，教師必須學會抓重點，善于取舍，不要追求面面俱到，要堅持每課一得。善于采取靈活多樣的教學方法和教學形式，抓住每篇課文的“神”，有效突破重難點，這就是我所說的“形散神聚”的閱讀教學策略。

怎樣在閱讀教學中運用“形散神聚”的教學策略，給原本覺得“山重水復”的學生帶來“柳暗花明”的希望？結合自己十幾年來的教學實例，談談我的點滴體會和幾種做法。

一、化整為零，階梯設疑

教師要善于根據教材特點和學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題。設計問題要有梯度，由淺入深，層層深入，步步推進地解決問題。

如講《變色龍》時，我由易而難，先后提出以下問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？（“善變”）；他"善變"的特征有哪些？（“變得快”、“反復無常”等）；他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？（“見風使舵”）。最后，我順勢利導，提出了有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？通過這樣階梯式的分散講解，學生容易接受。

二、零存整取，化難為易

把一個問題從不同層次和不同角度分解成幾個小問題來講，然后再加以歸納總結，這樣就容易突破難題。如“意境”是詩歌教學中的重點難點，什么是意境，如果只搬出定義，對初中生來講，是不易理解的。于是，在講李煜的《虞美人》時，我這樣來分解處理：

1）一讀詩歌，讀出詩歌描寫景物的畫面。2）二讀詩歌，讀出詩人內心的情感。

把這兩個方面綜合起來，你會想到什么樣的情景？這時，就把學生的思維引到“意境 ”上來了。原來，所謂意境，是飽含著作者主觀感情的藝術畫面，是客觀事物與人的思想感情高度融合后并經過藝術加工所表現出來的境界。這樣，什么是“意境”這個問題就迎刃而解了。

三、抓準課眼，輻射突破

教師要善于選取切入點，找到捷徑，把握好一個“牽一發而動全身”的教學關鍵點。如自行車輻條一樣，每一根鋼線都與中軸繃得緊緊的。關鍵點是“課眼”，以此為“中軸”，輻射指向各個問題，自然能順利地突破重點難點，在整個教學過程中起到畫龍點睛的作用。

如講《五柳先生傳》時，我抓住文中的“不”字，以此為課眼輻射，分析從哪些方面體現五柳先生的不隨流俗？答案是身份不知何人；性格不慕榮利；讀書不求甚解；飲酒不醉不休；著文不計得失。通過這幾方面表現出陶淵明淡泊名利、安貧樂道、率真自然的形象這一重點問題。

四、縱橫比較，以舊促新

知識的鏈條節節相連、環環相扣、舊里蘊新，又不斷化新為舊，不僅有縱的聯系，還有橫的聯系。因此，教師在閱讀教學中可以運用遷移規律，縱橫比較，以舊知識為生長點，來解決新問題。讓學生能認清知識之間的聯系，形成知識網絡，才能深刻理解，融會貫通

講《范進中舉》時，我就采用了與《孔乙己》比較閱讀的方法。以孔乙己和范進身份一樣卻命運不同為切入點，比較了兩篇文章在對封建科舉制度的鞭撻，人物形象的刻畫，對比手法的運用等諸多方面的異同。學生深刻體會到兩篇文章雖然主題相似，題材相仿，但在創作過程中又各有千秋，欣賞到了兩位文學大師獨特的藝術魅力。

五、巧設窗口，板書突出

板書是教學的縮影，是揭示重難點的示意圖。既起到提綱挈領的作用，又收到激發興趣、啟迪思維的效果。教師應根據教學內容，巧妙地設計板書，使板書成為突破重難點的窗口。

周國平的《落難的王子》這則寓言通過王子的遭遇，揭示了厄運能使脆弱的人變得堅強起來的人生哲理。在講完課文后，我給學生出了一道選擇題：弧線、直線和折線你會選擇哪一條來繪制王子的人生經歷？（折線）這樣就通過繪畫，完成了板書，更直觀形象地展示出這則寓言的寓意。板書如下：

六、精編練習，延伸拓展

教師應圍繞教學重難點精心設計練習，以形式多樣的練習，多層次地訓練學生。通過適度的拓展延伸訓練，進一步落實和鞏固重難點，并從中獲取反饋信息，檢驗教學是否達標。

《范進中舉》一課一個教學難點是讓學生學會小說塑造人物的諷刺手法。學完后，我組織學生上了一節《范進中舉開拓性研究》的拓展課。我設置了這樣一個練習：模仿吳敬梓刻畫人物的諷刺手法，給電影《天下無賊》中范偉劫車的那個片斷配上一段解說詞，來描寫片中的人物。學生對此極感興趣，用極具夸張諷刺的文字，生動細膩、形象逼真地寫了出來，輕而易舉地突破了難點。

七、著眼生活，與時俱進

一名高中生在于丹簽名售書會上說：“以前我認為孔子的話都是廢話，是你讓我知道他的話不是廢話”。為什么會有那么多厭惡文言課堂的年輕學子被于丹教授吸引呢？我想是她能夠把典籍的精髓貼切地運用到現代文化的實踐中。生活是最好的教學內容，它是我們突破教學重難點的一把鑰匙。

我發現學生很喜歡周杰倫的歌，而他的“中國風”系列的歌詞里大量運用了中國古典詩詞的傳統詞句和表現技巧，不同于一般流行歌曲的粗制濫造，有一種古典的朦朧氣息。于是我投學生所好，上了一節《流行歌曲中的古典情韻》欣賞課。課上，我和學生一起解讀了《東風破》《菊花臺》《千里之外》《青花瓷》幾首歌的歌詞，從中總結出鑒賞古詩詞的要領。在流行歌曲中感受古典情韻，學生不再厭煩背詩，古詩詞教學也可以上出活力，上出時代氣息，上出人文情懷。

上述方法和形式應靈活恰當地運用，對閱讀教學的重難點也要導之以趣、導之以思、導之以情，導之以理。一計不成，再生一計，一法不靈，再換一法。不論哪種都能“吹縐一池春水”，換取“滿園春色”，都會將我們狹窄的講臺裝飾得別開生面。

在閱讀教學中，有效運用“形散神聚”的教學策略，需要教師動一番腦筋，花一番心血。我們要靈活運用各種教學方式，又要讓教學重點統帥整個教學活動。這才是智慧的閱讀教學，才是藝術的閱讀教學，像一篇“形散神聚”的散文，耐人欣賞與品味。

參考文獻：

[1]《中小學教師教學策略書系·學科教學策略系列·初中語文教學策略》（北京師范大學出版社； 第1版 （2010年4月1日）；胡久華，王磊 主編）.

[2] 《閱讀教學論》（西南交通大學出版社；2011-01；李海龍著）

[3]《余映潮閱讀教學藝術50講》（陜西師范大學出版社；2005-11；余映潮著）.