網絡環境下的初中信息技術課程協作學習的研究

肖勇

摘 要：隨著大數據時代的到來，信息技術的應用已經成為生活中不可缺少的一部分。初中的信息技術課程旨在培養學生對于信息技術的基礎應用能力，但是傳統的教學機制堅持以書本為導向，因此并不能順利完成教育任務。面對數字化時代，我們必須創新信息化教學模式，進一步提高教學效果，因此重點探索在現有實踐的基礎上，在初中的信息技術課程中引入協作學習的方法。

關鍵詞：網絡環境；初中；信息技術；協作學習

互聯網技術的發展推動了社會各界的發展，信息化、大數據成了發展和改革的關鍵詞，時代潮流下，信息技術不再只是簡單地能進行上網溝通，還有了更高的要求。因此，在教育的各個階段，也增加了對于學生信息技術應用能力的培訓。初中階段的信息技術旨在培養學生掌握基礎的信息技術應用能力，掌握互聯網和數據處理的基本要求，因此需要在教學過程中注重對傳統的教學方法進行適當的改革，以滿足學生素質和技能發展的雙重要求。

與此同時，網絡的發展為教學的實踐提供了豐富的素材和參考，而在初中的信息技術課程中，更加離不開對于網絡資源的應用。教師可以利用在線資源，使教學更加有趣與便捷，能夠讓它指導學生的協作學習，讓學生的技能獲得進一步的發展，同時在這個過程中，教師也能對學生進行充分的觀察，為學生提供符合學生自身發展的個性化教育。

一、培養學生網絡信息處理的能力

互聯網經過長期的發展，已經聚集了各行各業的基礎數據，

因此對于網絡技術的運用，首先就是學會處理所面對的紛繁復雜的數據。在傳統的教學模式中，由于所保存和能夠運用的數據并不多，因此教師在教學過程中所能夠利用的樣本比較小，也就不能培養學生搜集數據的能力，同時也不能培養學生處理數據的能力。在初中信息技術課程開展的過程中，教師可以讓學生小組協作完成信息搜集和處理的任務，通過完成任務，要學生掌握搜集和查找數據的能力，同時讓學生能夠在小組協作中，培養合作的意識，以及在協作學習的過程中學會區別不同的數據，尋找對自己的工作和學習有利的數據。比如，在教學過程中，我給學生布置了一個課后學習任務，就是查找廣東省2015年全省的進出口數據，讓學生通過組隊的形式完成這個任務。從最后學生上交的成果來看，大部分學生都能完成學習任務，并通過學生的反饋，還了解了學生協作的方式，以及小組成員的組成和分工。在這個過程中，學生不僅能夠熟練掌握數據查找的方法，同時也初步學會了鑒別和使用數據的能力，并通過協作的方式，讓學生的溝通和交流能力得到了很大的提升。

二、借助網絡的選課和自學

在傳統的教學模式中，以書本為導向，講授給學生的都是同樣的知識點，雖然能在很大程度上促進學生對于基礎技能的掌握，但卻忽略了學生自身水平的不同，沒有將學生差異化的發展和受教育的需求考慮進去，因此也讓部分水平比較高的學生喪失了學習的興趣。因此，在實際教學過程中，可以讓學生在網上自行選擇自己感興趣的課程，并能夠通過網絡的資源下載課程進行自主學習，這個過程學生可以和他人協作，通過相互交流，互相促進提高。比如，在提供選課模式的初期，部分學生共同選擇了辦公軟件的應用，在整個學習中，學生能充分合作互動，同時交流學習心得，共同探討技術層面的難題，并分享好的學習經驗。通過一學期的自學，學生基本都掌握了辦公軟件的運用技能。

三、開展多樣化的學習競賽活動

網絡為信息技術的教學和學習都提供了豐富的資源，學生可以通過各種方式查詢和下載豐富多樣的學習資源，這也給教師的教學提供了很大的便利。教師在教學中可以完全拋棄過去的知識講授和操作演示的教學模式，而利用互聯網的資源組織豐富多彩的學生學習競賽，讓學生在競賽和自主操作的過程中，理解和掌握書本的知識點。比如基礎的網頁制作，對于HTML的運用，教師可以通過小組合作競賽的模式，讓學生自主思考主題和內容，制作簡單的網頁，并通過學生的互相評價，進一步解析學生小組協作學習過程中遇到的問題和出現的錯誤，讓學生能夠對于書本的知識點有更加深刻的理解和記憶。

四、加強學生交流

初中信息技術課程雖提供了基礎技術應用的培訓，但是在現如今計算機技術廣泛發展的大背景下，學生必然會對信息技術的運用有不同的理解和掌握，因此通過日常的學生交流，學生之間能合作分享，這樣既能培養學生的合作能力，又能讓每個學生的個性得到發展。

綜上所述，網絡環境和教育的結合為初中信息技術的開展提供了更為有力的客觀條件。在實際教學過程中，教師指導學生利用網絡資源進行協作學習，不僅可以提高學生的學習效率，還能拓展學生的眼界，讓學生能夠學到更多書本上未涉及的內容，同時也激勵了學生進行更深入的研究，提高了課堂的教學質量。

參考文獻：

[1]李代明.初中信息技術教學與培養學生網絡學習能力的探究「J].科技創新導報，2014（26）.

[2]王廣健.協作學習在初中信息技術課程的應用研究「J].軟件導刊（教育技術），2013（12）.

編輯 任 壯