淺談多媒體技術應用在初中歷史教學中的利與弊

張霞

摘 要：隨著現代信息技術的飛速發展，多媒體教學手段被廣泛應用于初中歷史學科的教學工作中。多媒體將圖片、聲音、視頻、動畫等因素有機結合，給我們的課堂教學帶來了無限的生機，課堂教學氣氛因多媒體而異常活躍，學生的思維發展也更加積極。與此同時，由于各種客觀原因的存在，教師在運用多媒體組織教學的過程中也出現了一些問題。將闡述自己在初中歷史教學中運用多媒體教學的利與弊的幾點思考，只有教師能夠充分認識到兩者的關系，才能真正用好多媒體，讓其為我們的教學工作服務。

關鍵詞：多媒體技術；初中歷史；利與弊

多媒體技術是現代教育中一種非常有效的輔助教學手段。它將文字、圖片、聲音、動畫等元素有機結合，突破了時間和空間的限制，將一些抽象難懂的知識以更加生動直觀的形象展現在學生面前，契合了初中階段的學習以形象思維為主的思維方式。在聲情并茂的教學環境中，學生的思維更為活躍積極，課堂氣氛更為熱烈，學生的學習興趣被充分激發，有效提高了課堂教學的效率，但其中也不乏一些問題的存在。本文將結合筆者在初中歷史學科教學中運用多媒體技術的幾點體會，淺談多媒體教學手段的利

與弊。

一、多媒體教學手段在初中歷史課堂教學中的優勢

隨著多媒體的廣泛應用和網絡化教育的發展，初中歷史的教學渠道也在不斷地拓寬，教師在教學過程中運用多媒體技術，突

破了傳統教學中時間和空間的局限性，幫助學生有效了解歷史事件發生的背景和意義，激發了學生的學習興趣，激活了學生的歷史思維，提高了學生學習初中歷史的主動性和積極性。

1.多媒體展示更能體現歷史學科的科學性

初中歷史教材的編寫貼合學生的學習特點和認知能力，它的趣味性更強，教材中更多描述了歷史人物和歷史事件的過程性知識，對于學生的理論分析能力要求不高。多媒體教學手段能夠快節奏、大容量地為學生直觀形象地呈現課堂教學內容，將歷史和學生的現實生活有機結合，有助于學生對于歷史知識的內化和遷移，促進了學生創新意識的萌發和探究精神的培養。學生不再是傳統教學中那個歷史知識的容器，而是真正成為學習的主人，他們能夠積極主動地參與到歷史知識的探究過程中。

2.多媒體教學手段呈現的知識更為形象、生動、直觀

在傳統的歷史教學中，教材中的文字只能轉化為教師的語言傳遞給學生，很多內容無法被生活在現代社會的學生理解和接受，學生只能通過死記硬背來完成歷史學習。多媒體教學手段的應用改變了這樣的教學形式，教師可以將各種文物的精美圖片、珍貴的文獻資料、歷史地圖和相關歷史事件的紀錄片等內容直觀、形象地展現在學生眼前，將那些不可能再現的歷史知識具象化，把這些豐富復雜的歷史知識變得簡單易學，時間和空間的距離都不再是問題，學生能夠通過多媒體的展示與歷史人物相會，參與到歷史事件當中，學生的注意力被深深吸引，激發了學生極大的學習興趣，喚起學生內在的學習探究欲望，有效提高了課堂教學

效率。

3.多媒體教學手段能夠為學生創設良好的教學情境

良好的歷史教學情境，能夠極其有效地調動起學生學習歷史的濃厚興趣，將學生引領到歷史知識的殿堂中，讓學生能夠跨越時間、空間的鴻溝，在身臨其境的感受中接受歷史知識，形成正確的歷史觀。過去的歷史教學中，教師總是采用一言堂的方式。雖然教師也在努力為學生創設一個歷史的情境，但是單靠語言來構建顯得有些蒼白和單調。多媒體教學能夠聲情并茂地再現歷史，直觀性很強，學生能夠在多媒體技術創設的情境中形成自己的獨特感受和體驗，將形象和思維融為一體，有利于學生理解和掌握課堂所學。

二、在初中歷史教學中運用多媒體時存在的誤區

1.形式改變了，但還是“滿堂灌”

新課程改革中我們一直在評判傳統教學中“滿堂灌”的教學模式，但是在利用多媒體技術之后，我們發現有些教師出現了認識上的錯誤，他們認為多媒體可以代替老師，于是計算機從頭用到尾，教師無法發揮自己在教學過程中的主導作用。多媒體代替教師來講課，由過去的“教師滿堂灌”變成了現在的“多媒體滿堂灌”。一味盲目地使用多媒體，不注重課堂教學的實效性，課堂教學效果自然不會提高。

2.學生由知識的接受者變成了觀賞者

歷史課堂教學的過程應該是教師教與學生學的雙邊活動的過程，教師要確立學生的主體地位并且發揮自己在課堂教學中的主導作用。

總之，多媒體教學手段在初中歷史教學中有非常多的優勢，

但是它并不是萬能的。教師要從歷史教學的實際情況出發，注重其科學性，使多媒體的運用做到“適時、適度、適當”，恰到好處。

參考文獻：

[1]鄭寶昌.談多媒體、數字資源在初中學段歷史學科教學中的應用[J].信息教研周刊，2014（11）.

[2]賈廣友.初中歷史教學中應用多媒體時應注意的問題[J].吉林省教育學院學報（學科版），2011（8）.

編輯 任 壯