探究式學習在中學歷史教學中的應用研究

田立

摘 要：隨著社會的發展、科技的進步，教育領域也在發生著翻天覆地的變化。在這個過程中，新課程改革、素質教育、創新教育都被一一提出，影響著教育領域的新突破和新發展。探究式教學在這樣的環境下被廣泛應用，并發揮了重要的作用。根據多年的歷史教學實際，分析了探究式教學在中學歷史教學中的具體應用價值、應用現狀及在應用中需要注意的事項等相關問題。

關鍵詞：探究式學習；中學歷史教學；應用

所謂探究式學習，一般是指在教學過程中，以當前學科目標或學科學習任務為基礎，選擇合適的學習主題，并創建合理的學術研究情境，在該情境中給予學生足夠的時間和空間確定主題，研究過程主要包括發現問題、實驗、操作、調查、收集與整理信息、表達與交流等。根據課題不同，具體過程可以有一定的變動。中學歷史教學的發展經歷了較長一段時間，從最初的重點學科到逐漸被忽視又被逐漸重視，中學歷史在教學內容上不斷豐富，但教學方式的改變還不是很多。進入21世紀后，我國開始提出教育領域的創新，特別是素質教育的提出，要求中學歷史教學在原來灌輸式的教學模式上，做出突破和創新。在這樣的要求之下，探究式教學開始引入到中學歷史教學中，并迅速發揮出它的作用。

一、探究式教學在中學歷史教學中的應用價值

可以說，探究式教學在中學歷史教學中的應用對中學歷史教學效果的提升、教學目標的完成起到了重要作用。具體而言，探究式教學在中學歷史教學中的應用價值主要體現在三個方面：第一，探究式教學能提升學生學習歷史的興趣。我們知道，中學歷史教學內容既不像傳統文科課程內容那樣具體、與生活實際關聯度

高，又不像理科課程內容邏輯性強，所以學生在學習中學歷史的過程中會覺得枯燥，因此學習興趣不高。而傳統的“灌輸式”教學形式單一，學生參與度低，也很難提升學生的學習興趣。采用探究式教學方式，讓學生參與到歷史教學中，特別是資料的收集與整理都比較新穎，因此能較大程度地提升學生學習歷史的興趣；第二，探究式教學能培養學生學習歷史的主動性。探究式教學，其特點就是在基本學習主題確定后，由學生探索式自主完成其他所有環節，包括發現具體的問題，對具體問題進行論證等，那么這個過程就會激發學生主動尋找和主動解決的能力，其自主學習歷史的能力自然會不斷提高；第三，探究式教學能培養學生在歷史學習中的合作精神。探索式教學的最后一步往往是主題的交流和表述，通常與小組學習方式相結合，由多名學生共同完成，所以在這個過程中，學生往往有明確的分工，通過合作共同完成學習任務。

二、探究式教學在中學歷史教學中應用的現狀

1.教師與學生在中學歷史教學中的角色在逐漸轉變

當前，探究式教學在中學歷史教學的應用過程中，教師與學生的角色在發生著一定的轉變。過去的中學歷史學習課堂上，教師占據主導地位，是歷史知識的傳授者，而學生是接受者，只能被動地接受歷史知識。而探究式教學的應用中，學生開始從被動接受者向主動探求者逐步轉變。比如，在中學歷史教學過程中，關于如何評價鴉片戰爭的問題，過去的教學方式是教師直接將總結好的內容傳達給學生，學生記錄下后直接背誦。探究式歷史教學則不同，問題提出后，讓學生主動去查閱相關資料，并且形成討論小組，最終得到全面、客觀的答案，并將答案與教師分享。在這個過程中，學生與教師角色發生了改變，這也正是探究式教學在中學歷史教學應用現狀的體現。

2.中學歷史教學內容從確定知識向開放知識轉變

目前，在中學歷史教學中，探究式教學的應用呈現出了新的教學內容，因而教學知識逐步走向開放式。比如，就如何評價某個歷史任務而言，過去的中學歷史教學會直接給出學生答案，歷史的功臣、歷史的推動者，等等，可以說這樣的歷史知識是確定的。但是，應用探究式歷史教學后，關于評價歷史任務，往往由學生自己查閱資料來確定，比如某個歷史實踐中某位歷史人物具有一定的功勞，而他在其他歷史事件中可能是民族的罪人等等，不限定最終結果，讓學生在探究過程中自己尋找。所以說，教學知識由封閉走向開放，也是目前中學歷史教學中對探究式教學方式應用的

體現。

三、探究式教學在中學歷史教學應用中應注意的問題

目前，探究式教學在歷史教學中的應用并不是完全成熟，所以有些問題依然需要中學歷史教師在應用過程中加以注意。其一，具體探究選題的確定要有一定的開放性，但也不能完全開放，否則會導致學生需要查閱過多的材料，如此一來，可能會攝入不重要甚至不健康的知識。同時，選題的難度也要適中，要在學生理解范圍內，這樣才具有可探討性；其二，教師要合理參與到探究過程中來，不能完全放任不管，讓學生自主探討，并在學生探討的過程中給予適當的指導。

參考文獻：

[1]呂雅靜.探究式學習在中學歷史教學中的應用[J].學周刊，2011（4）.

[2]秦勝陽.論中學歷史教學中對探究式教學的應用[J].通化師范學院學報，2015（4）.

編輯 白文娟