初中地理“互動合作”教學方式的建構

李冬秀

摘 要：進入21世紀以來，新課程改革在全國全面開展。初中地理教學作為新課改的重點內容，在培養學生地理文化素養、提高學生對世界的認識等方面發揮著極其重要的作用。在新階段，初中地理新課改對初中地理教學提出了新要求，即發揮教師的主導作用，創新地理課堂教學模式，引進新型的“互動合作”教學模式，不斷培養學生的地理學習能力。

關鍵詞：初中地理；互動合作；教學方式；構建

初中地理新課改強調：在初中地理教學中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，不斷培養學生創新、合作、探究的思維模式，提升學生的綜合學習能力，以適應現代化教學的需要，從而提高學生的整體素質。本文通過分析三種初中地理課堂的“互動合作”教學策略，希望為教師在新課改下的初中地理進行有效教學提供借鑒。

一、組織“同等生”小組，促進學生平等發展

在初中階段，由于學生的認知水平和認知能力還沒有得到完全發展，學生的學習能力也各有差異，所以教師在小組教學過程中，把學生分成同等生小組，以消除學生的心理障礙，促進學生平等、健康地發展。

例如，在講初中地理八年級上冊（湘教版）《中國的行政區劃》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉了解歷史上的行政區劃，通過識別地圖，熟悉記憶現在我國的34個省級行政單位的名稱、簡稱和位置，培養學生的分析能力。在本課教學過程中，教師把學生分成A、B、C三個小組，A組學生是學習水平較高的學生，B組學生是學習水平一般的學生，C組學生是學習水平較低的學生。對于C組學生而言，他們只需要掌握我國34個省級行政區的名稱、簡稱和大體的地理方位，在看地圖的過程中理解這些具體知識即可。對于B組學生來說，他們除了需要掌握我國34個省級行政區的名稱、簡稱和大體區域，還需要了解我國歷史上的行政區劃，掌握“省與縣”的由來和發展歷程，以及歷史上行政區劃和現在行政區劃的異同點，分析具體的地理問題。對于A組同學來說，由于他們的學習水平和理解能力都比較高，所以他們除了需要掌握B組和C組學生學習的知識外，還需要在教師的指導下理解“鄰國最多的省區，面積最大和最小的直轄市，人口最多和最少的省區和直轄市，民族最多的省區，人口密度最大和最小的省區”等，對課本上的地理知識進行拓展，不斷培養學生的理解能力和分析能力。在初中地理課堂教學中，組成同等生小組，可以使教師考慮每位學生的基本需求，促進學生的平等發展。

二、注重“互動合作”討論技巧

在初中地理教學的合作討論中，教師要積極給學生講述地理問題討論的技巧，使學生掌握討論的基本形式和方法，改變傳統教學中“無目的”的討論模式，掌握討論的真諦，從而促進學生的有效學習。

例如，在講初中地理七年級下冊（湘教版）《亞洲及歐洲》時，由于本課的教學目標是使學生熟悉并掌握亞洲氣候類型復雜多變的原因，并分析歐洲的氣候特點，通過閱讀地圖，找出亞洲和歐洲的河流分布特點，不斷培養學生的讀圖能力。在進行本課教學過程中，教師把學生分成三個小組，并為每個小組指定一名組長，配合教師監督學生的學習進度。教師主要指導學生進行討論，先從簡單的問題開始，逐漸深入分析比較難懂的問題，使學生掌握討論的技巧。教師先給學生展示比較簡單的問題，即“地球五帶是怎樣劃分的？亞洲的緯度范圍大致是什么？影響氣候的因素主要有哪些？亞洲的海陸位置對氣候有什么樣的影響？”教師引導學生先從所學的知識入手積極討論，理清這些具體的影響因素，掌握最基本的知識點。隨后，引導學生的思路，帶領學生根據具體的地圖模式分析本課中其他的重要知識點，深化課堂教學目標。在初中地理合作討論過程中，教師引導學生的思路，促進學生的有效學習。

三、鼓勵學生在“互動合作”中提出質疑

在初中地理新課標背景下，我們所倡導的合作學習，在本質上并不是強調一致，而是在合作討論學習中發揮學生的質疑精神。學生只有不斷提出新的問題，才能真正發現問題的本質。同時，質疑在本質上也是一種創新精神，可以開發學生的思維，真正體現合作的本質。學生在課前預習環節要敢于質疑，并把自己的問題帶進小組中進行討論，讓其他同學幫助自己來解決。另外，對于教師在課堂上所總結的定論，學生在小組合作中要敢于提出質疑，并把自己的真正思想表達給教師，這樣才能使全班學生真正參與到課堂活動中，充分發揮自己的主動性和積極性。

在初中地理新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業素質，創新地理教學模式，引進新型的“互動合作”討論模式，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]蔡京玉，袁孝亭.初中地理“互動合作”教學方式的建構與優化[D].東北師范大學，2003.

[2]許淑娟.初中地理“互動合作”教學方式的探究[J].新課程（中旬），2013（12）.

編輯 白文娟