抓生活之源頭，疏寫作之清渠

鞏玉玲

摘 要：“合作性學習”是我國新課程改革過程中倡導的教學理論和教學模式。如何將“合作性學習”運用于作文教學中，從“攝取生活資源，提煉寫作素材；培養閱讀興趣，豐富寫作素材；巧設寫作情境，激發寫作興趣；發揮集體力量，塑造集體結晶”四方面進行了

闡述。

關鍵詞：合作；自主；生活；興趣；習作

“合作性學習”是我國新課程改革過程中倡導的教學理論和教學模式。這種模式的出現給語文教學尤其是作文教學提供了一個很好的發展空間，但就現在的語文教學來看，并沒有很好地利用并發展好這種模式。興趣是學習的原動力，而興趣從何而來？得從生活中去獲取。近年來我受“合作性學習”理論的啟發，嘗試讓學生從生活中獲取寫作素材，從合作中融合思想，在創作中燃燒激情，初見成效。

一、攝取生活資源，提煉寫作素材

多數學生在面對作文時總是愁眉苦臉，不知從何處下手，最終不是翻作文選，就是找資料，東摘幾句，西湊幾段，拼湊了事。究其原因就是“胸中無丘壑，腦中無閱歷”。由此可見，學生的生活充實不充實直接關系到寫作素材的多少。為了激發學生的寫作興趣，幫助學生攝取生活資源，提煉寫作素材，我主動幫助學生積累寫作素材，提供親自感受生活的機會，收獲真實、生動的作文材料。每星期我都以小組為單位舉行豐富多彩的活動，比如賽詩會、成語接龍、掰手腕等活動，讓學生在合作中感受不同人的不同生活空間，學生在活動中不僅體會到勞動的快樂，豐富了生活，還陶冶了情操，更重要的是儲存了豐富多彩的作文素材。生活是學生最好的寫作素材，讓學生從生活中攝取素材，感受生活的豐富多彩，才能激發他們的創作潛能，拓展他們的寫作空間，喚起他們的寫作欲望。

二、培養閱讀興趣，豐富寫作素材

閱讀量的多少直接關系到學生的寫作能力，而學生的閱讀興趣又直接關系到閱讀量的多少，所以要豐富學生的寫作素材，必須要激發學生的閱讀興趣。閱讀量的增加也豐富了學生的生活空間。那要如何培養學生的閱讀興趣呢？我采取了以下方法：推薦書目—廣泛閱讀—摘抄積累—吸收精華—自我展示—合作評價。意思是多讀書，從教師推薦的書目中選擇自己喜歡的作品進行閱

讀，然后從中選擇自己喜歡的段落或字、詞、句進行摘抄積累，此環節可以循序漸進：先照抄照搬，后慢慢地開始進行改句子或詞語，比如覺得作品中用得不好的詞語或句子，可以進行修改并說出自己的修改理由。別看小小的一處修改，對學生來說卻是一次質疑的過程和自我的提高。此環節實際已經變成了帶有個性的再創造。

三、巧設寫作情境，激發寫作興趣

作文教學中如果讓學生有話可說，就得在輕松、愉快的氛圍中進行，這就要求教師在上課之前精心設計情境，激發學生的寫作興趣。教學生作文，能否激發、點燃他們持久的興趣之火，是教師有無智慧的重要標志。擁有了興趣，學習就有了源源不斷的動力，進而就有了成功的墊腳石。因此，我常借助信息技術創設情境，在多媒體課堂教學中，把圖、文、聲、像有機組合，使抽象的內涵轉化成情境交融、圖文并茂的形式，調動學生的視覺、聽覺、感知、理解，營造一個語文教學的互動新空間，令學生如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形。

四、發揮集體力量，塑造集體結晶

學生在搜集好了素材之后，就應該引導學生怎樣寫作了。我的方法是采用小組合作的方式進行，具體來說就是讓多個學生合作，充分發揮集體的力量，充分發揮各自語言的表達能力、材料的選擇與積累、謀篇布局、寫作方法的運用等各個方面的優勢來共同完成一篇文章。具體的方法是：教師首先給學生創造一種民主、和諧、寬松、愉快學習氛圍，引導他們以小組為單位進行討論、交流，展開豐富的想象與聯想，然后由一人進行執筆，其余學生進行補充、潤色，作文成型之后再進行集體修改，教師要引導學生從構思、語言等多個方面進行修改完善，成稿后再以小組為單位進行展示（此次展示和閱讀環節的展示是不同的，此次展示是把各個小組的作文貼在教室的作文角中，以便全班學生進行閱讀評價）。每篇作文的后面一定要附上這組學生的名字（以體現學生集體智慧的結晶）。展示完成后再以小組為單位進行評價總結。對于寫作成功的小組進行表揚以激發他們的再創造。在這樣的作文訓練中，我教的兩個班出現了不少的優秀作品。

新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，為初中語文教學帶來了勃勃生機，也給我們帶來了沉思：我們應對傳統的課堂進行重新審視，爭取從生活中去挖掘素材，以習作為載體，用合作去架構一種充滿靈性的新課堂。

參考文獻：

查霞婷.論合作性學習在語文教學中的運用[D].蘇州大學，2008.

編輯 范昕欣