“學為中心”模式下，關注學生課堂注意力

顧雪春

摘 要：“學為中心”模式是相比較傳統的“以教師為中心”的課堂而言的，特別是在學生自主學習的前提下，關注學生課堂注意力、在課堂上持續吸引學生注意，成為教師在教學工作中應重視的問題。

關鍵詞：學為中心；數學課堂；注意力

眾所周知，作為一名中學生，能否在課堂上聚精會神地聽課、思考，取決于他的注意力，而意識中的一切必須經過注意才能進入。所以一堂課中，培養學生持續注意力顯得尤為重要?，F就此談談我的感想和措施。

一、提升教師自身素質，靈活運用教材

以前我備課，都是先從網上下載大量課件和教案，再聽取老教師建議，將精華提取出來，東拼西湊制成自己的課件。但這種方法往往不可取，因為腦子里完全充斥著別人的內容，自己上課的靈感很難激發，拿來的東西也只能“填鴨式”地傳輸給學生，學生厭、教師累。真正的備課必須先反復看教材，靜下心來閱讀教材前后相關的內容，抓住本節課在教材中的地位，做到心中有數，更重要的是認識到教材每個環節設置的意圖，體會并一步步實現教學目標。

二、以新奇激發興趣，重視課堂導入

由課下切換到課堂模式的前五分鐘，正是學生思維注意力分散的時候，學生興奮點可能還停留在課間，此時以傳統“填鴨式”教學死板導入，必定不能吸引學生的注意。若以講故事、做游戲等形式導入新課，就能使學生興趣盎然，轉而進入新知識的學習。

例如，在浙教版七下《分式》一課教學中，我采用了這樣的引入，先在PPT上放置一棵掛滿很多蘋果的大樹，大樹上有很多關于整式的果子，然后設置一系列的問題串：

問題一：果園里的蘋果樹上結滿了代數式的果子，同學們能不能摘下兩個，寫成兩個式子相除的形式？

【設計意圖】由學生熟悉的知識入手，既可以復習以前學過的整式，又可以引入今天的新知。

學生紛紛舉手發言，教師板書并直接歸類。

問題二：同學們仔細觀察這兩類代數式，有什么區別嗎？

【設計意圖】引導學生自主探索發現，從而直觀地發現分式與整式的區別。

學生答：第一類我們學過，是整式；第二類分母中出現了字母。

問題三：那我們能不能給它們起一個新的名稱？

學生異口同聲：分式。

【設計意圖】學生思維認知的發展需要一個強化的過程，如果新知識能由學生自己發現、自己補充、教師完善，那么疑惑點也就隨之解開了。

接著，教師給出分式定義：形如（A、B是整式，B中含有字母，且B≠0）的式子叫分式。

問題四：果樹上有個那么大的蘋果（整式0），為什么同學們都避而不取，難道它有毒？

學生（笑）：不是，因為它不能做分母。

【設計意圖】推動學生思維發展，進一步引出分式無意義的條件。

在這里，教師結合定義，可以給出一些代數式相應地讓學生進行判斷，加強學生對于分式這一概念的理解。

精彩的開頭不僅能很快集中學生的注意，還能使學生感受到學習的樂趣。

三、合理設計例題，巧變例題為習題

在《分式》這節課的設計中，傳統教材是先給出分式定義以及有意義、無意義的條件。筆者覺得完全可以由學生在例題中得出相應結論。

例如，理解了分式的概念之后，考慮到學生對于代數式的值有一定的了解，教師可以分四個大組讓學生分別計算當a=-1、0、1、2時分式■的值。通過計算，讓學生自主討論回答分式有意義和無意義的前提，以及分式什么時候值為零。這樣例題中的設問就完全轉化為學生的習題，此時教師只需強調解題的格式即可。

如此教學方式的轉換有助于提高學生注意力，課堂上教師要善于讓學生自己動手、動腦，這樣不僅能讓學生較好地掌握內容，也能充分調動學生的感官。

四、讓學生在游戲中自覺集中注意力

數學學習比較抽象、枯燥，盡管有各種各樣的變換，做題還是需要學生積極動腦，加之整堂課若光只練習或只講例題，久而久之，學生還是會覺得無味。這時候可以設置一些小組合作游戲，增強群體注意力。

在完成了分式的一些基本計算后，教師可以設置一些趣味競猜，每一大組搶答，每一小組派一名學生回答，若回答不完整可以由小組成員加以補充，這樣在解決問題的過程中，學生體驗到為求解而奮斗的喜怒哀樂，體會到了學以致用的成就感和小組成員的協調合作感。

五、留心觀察學生課堂反應，及時調整

數學課堂教學要想取得良好的效果，教師還要留心學生課堂上的情緒和變化，收集課堂反饋信息，以適應學生的情趣特點，設法創造生動有趣的數學環境，努力克服單調化模式給學生帶來的消極影響，最大限度地延長學生的課堂有效時間。

關注學生課堂注意力是一項非常精細的工作，注意力的提高可以強化教學效率，發展學生智力。讓學生從教師開講的那一刻開始就有明確的注意指向，并在學習過程中把全部精力集中在一定的對象上，隨著教師的講課重點而轉移自己的注意力。教師要不斷去總結經驗，改進教學方法，如此，教與學才能達到高度的

統一。

參考文獻：

[1]申保臣.淺談如何提高學生在數學課堂中的注意力[J].新課程（教師），2010（11）.

[2]曹輝，堯新瑜.教學機智：教師的專業追求[J].教育理論與實踐，2008（29）.

編輯 范昕欣