翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐探究

王若智

【摘要】作為一種全新的教學模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)形成潮流席卷全國中小學校。本文結(jié)合理論思考和實踐體會，從翻轉(zhuǎn)課堂的關鍵特征入手，分析闡述翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和作用，從而加深一線教師對翻轉(zhuǎn)課堂的全面理解，促進翻轉(zhuǎn)課堂實踐的有效開展。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 課堂結(jié)構(gòu) 微課 導學案 云平臺

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0151-01

“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念最早源自美國高中老師的教育實踐，后來逐漸成為風靡全球教育界的熱點話題。翻轉(zhuǎn)課堂中的“翻轉(zhuǎn)”并不是物理空間的顛倒，而是教學時序的翻轉(zhuǎn)。從“先教后學”到“先學后教”，實現(xiàn)的是從“課上老師講，課后學生做”到“課前學生學，課上老師根據(jù)學情組織活動”的模式轉(zhuǎn)變。

國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過不斷的研究和實踐，為教育教學帶了很多令人驚訝的變化。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)也逐漸被引入到教育領域中。我們借鑒國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實施經(jīng)驗，結(jié)合教學的實際情況，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論研究和實踐，取得較好的效果，總結(jié)出了自己的翻轉(zhuǎn)課堂模式——“三步四環(huán)節(jié)一落實”翻轉(zhuǎn)模式。“三步”，即學生課前自主學習微視頻，做進階練習，教師進行學情分析；“四環(huán)節(jié)”，即梳理知識、聚焦問題、合作探究、綜合訓練；“一落實”即反饋評價。具體操作如圖

“三步四環(huán)節(jié)一落實”的翻轉(zhuǎn)不僅通過生動有趣的微視頻，提高了學生的學習興趣，而且，使得學生能夠根據(jù)自己的學習水平選擇合適的學習節(jié)奏進行學習，讓學習變得更加生動和主動。同時利用導學案讓教師對于學生的學習情況有了更詳細的掌握，學生也能夠得到及時的反饋，學習能夠隨時隨地、隨心而動。

翻轉(zhuǎn)課堂形式新穎，教法靈活，能夠有效提高物理學習成績。以下是兩年翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的八次成績比較，實驗班22班一直堅持“三步四環(huán)節(jié)一落實”翻轉(zhuǎn)教學模式，對比班7班沒有推行翻轉(zhuǎn)課堂模式，成績比較后差距明顯。抽取兩個班四個學期的期中和期末八次考試成績做對比分析，分別就平均分推進率、優(yōu)秀率、及格率和標準差四個方面進行分析，平均分推進率的計算方法是，用班級平均分和年級平均分作差，再與本次年級平均分作比值，數(shù)值越大進步越明顯。標準差的計算方式遵從通用算法，數(shù)值越小說明學習成績兩極分化越輕，屬于良性發(fā)展。

通過數(shù)據(jù)分析，兩個班級成績有明顯差距，實驗班成績大幅穩(wěn)步提升，全班成績趨向均衡，最終穩(wěn)定在一個較高的水平。對比班成績變化不明顯，兩極分化較嚴重，且成績不夠穩(wěn)定。

經(jīng)過兩年的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂給學生帶來了實實在在的變化，表現(xiàn)在以下三個方面：

1.翻轉(zhuǎn)課堂并不會影響知識提升，即使教知識也可以用不同的方法來教，搞翻轉(zhuǎn)課堂并不會和考試成績必然對立。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在嘗試用新形式“教知識”的同時，更能夠培養(yǎng)學生的能力。能力比知識重要。在學生自學微課時，逐步養(yǎng)成自覺學習、主動學習的習慣，提高自學能力。在合作探究的過程中，學生通過與他人討論，小組合作完成任務，培養(yǎng)團隊協(xié)作的能力。

3.更為重要的是，有效的翻轉(zhuǎn)課堂更能夠激發(fā)學生的學習動機。翻轉(zhuǎn)課堂為學生創(chuàng)造了更多自主學習、自我表現(xiàn)的機會，提高了學生學習的主動性和積極性。

其實無論是否課堂翻轉(zhuǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)學生學習從“要我學”到“我要學”的“動機翻轉(zhuǎn)”，才是最重要的。有效的翻轉(zhuǎn)教學，能夠?qū)⒅R與技能、過程與方法，情感態(tài)度價值觀三維目標立體融合，促進學生的全面發(fā)展。

想成功的翻轉(zhuǎn)課堂，并沒有太多捷徑。我們的建議是“明理念、學方法、巧設計、堅持做”。清晰地了解翻轉(zhuǎn)課堂的特征內(nèi)涵，是進行翻轉(zhuǎn)課堂的第一步。但是只了解翻轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)還遠遠不夠，老師們還要了解實操方法，同時結(jié)合實際進行優(yōu)化設計。就像陸游說的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，一堂好課是在不斷設計反思改進的過程中出現(xiàn)的，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外。教師應該根據(jù)課程標準、教學目標和學生學情、技術(shù)條件用心去設計和實施翻轉(zhuǎn)課堂。“在做中學，在學中做，在教中研，在研中教”，不斷學習，嘗試，反思，提升，才能打造屬于你的成功“翻轉(zhuǎn)課堂”。

參考文獻：

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