簡析中學地理的有效性教學

曹容平

【摘 要】地理作為中學教育階段中的一門重要課程，對于引導學生進行系統性的地理知識學習，擴展學生的地理知識儲備，提升學生的地理學科素養等有著十分重要的作用，而如何改善中學地理的教學質量，實現有效性教學，則是該門課程教師面臨的一個重要課題。

【關鍵詞】中學地理 課程教學 有效教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.160

有效性教學是課程教學所追求和期望達到的最高境界，對學生進行有效性教學，一方面可以減輕學生的課程學習負擔，使學生能夠在教師的引導和帶領之下，對課程知識點進行有針對性的高效解析和學習，提升學生的學習質量；另一方面還能夠激發學生的課程學習興趣，轉變學生對于課程教學的認知和理解，端正學生的學習態度，調動學生的學習積極性，為學生今后的學習和發展打下堅實的基礎，提供有利的條件。

地理作為中學教育階段的一門重要科目，對于提升學生的地理學科素養和綜合素質，有著十分重要的影響和意義，而改進中學地理課程的教學質量，實現中學地理課程的有效性教學，也成為該門課程亟待解決的問題。從中學地理課程的整體教學過程而言，想要實現中學地理課程的有效性教學，一方面應該從教師自身出發，提升教師在課程備課階段的備課質量，為課程教學的展開提供有利的前提條件；另一方面，則應從課程教學過程中的教學方法，以及課程教學結束之后的教學反思入手，綜合性的對中學地理的整體教學進行有效的調整和改革，改進中學習地理教學中中存在的不足之處，從而提升教學質量，實現有效性教學。

首先，作為中學地理課程的任課教師，應該充分認識到備課環節在課程教學中所占據的重要地位，調整自身的備課心態，以更加積極先進的備課理念和備課方法等改進中學地理中的備課問題，提升備課質量。備課就是教師根據學科教學特點和教學要求，結合學生的課程具體學習情況，對教材內容進行更加深入和系統的研讀和挖掘，將教材內容以更加生動直觀的形式展現在學生的面前，理清教學思路，劃分教學重點、難點，并且根據教學內容的特點選擇恰當教學方法的一個動態過程。

作為課程教學的基礎性環節，教師備課質量的高低直接影響著課程教學的展開以及學生學習的課程學習效率，而教師作為備課過程中的主導者和實施者，教師個人的備課理念和備課方法等對于備課過程更是有著至關重要的影響作用。但是在現階段的中學地理課程備課環節中，教師由于受到傳統地理課程備課理念和備課模式的影響，往往習慣于將教材內容直接摘抄到教案上，使備課過程成為對于教材內容的一次單純照抄照搬，教師則成為教材內容的傳聲筒，而沒有真正的對教材內容進行深入的研讀和挖掘，使備課過程流于形式和表面，影響中學地理課程的備課質量。

此外，有些教師由于教齡較長，對于地理課程教學的備課過程，已經產生了一種疲憊感和倦怠感，在備課時習慣沿用之前陳舊的備課方法，甚至完全采取以前的備課內容，對學生進行教材內容的解析以及地理知識的講解。這種備課方法使得教師的地理課程教學，跟不上時代的發展和學科知識革新的節奏和步伐，從而影響了學生對于中學地理知識的判斷和消化。

針對這種狀況，教師在進行中學地理備課時，應該及時更新自身的備課理念，秉承終身學習、與時俱進的備課理念，及時對備課內容進行反思和檢驗，凸顯備課的高效性，同時教師應該關注地理學科熱點問題，將這些熱點問題和前沿性理論納入自身的地理備課參考范疇，開闊教師以及學生的眼界，調動教師以及學生的學科熱情，從而提升備課環節的質量和效率，促進中學地理有效性教學的展開。

其次，在教學過程中教師應該尊重學生的教學主體性地位，充分考慮和掌握學生的課程學習能力和學習需求，激發學生的學習興趣，樹立學生的地理課程學習積極性，選擇合適的教學方法，豐富教學形式，活躍課堂氛圍，從而提升課程教學的有效性。

中學地理在教學過程中存在著一定的難度和障礙，教師應該采取更加符合學生需要的教學方法和教學策略，對學生進行地理知識點的講解和分析，使學生能夠更好的理解和掌握地理知識，在循序漸進的引導和鼓勵之下獲得學習的滿足感和成就感，最終實現中學地理課程的有效性教學。但是在現階段的中學地理課程教學中，教師由于教學理念較為陳舊，教學模式較為單一，從而導致教學過程較為乏味枯燥，無法真正激發起學生的學習積極性和能動性，使學生一直處在被動的學習地位上，影響了教學質量的改進和提升。

針對這種教學問題，教師應該對自身的教學方法和教學模式等進行反思和審視，及時將更加生動、有效的教學方法，引入中學地理的課程教學之中。例如教師可以將合作學習法引入課程教學之中，將班級內的學生按照學習能力和知識接受能力等分成若干小組，在分組過程中，教師既要從班級學生的整體性出發，同時又要顧及每個學生的學習感受和學習能力，凸顯分組過程的科學性和合理性，分組結束之后，教師便可以以問題引導的形式鼓勵學生在小組之內，對教師所提出的學習問題進行討論和分析，在學生討論結束之后，則可以在小組和小組之間進行再一次的討論和挖掘，最終使學生在相互合作、相互補充的學習情境之下，對學習問題進行消化和掌握，在提升學生的地理課程學習成績的同時，幫助學生形成良好的學習習慣，提升學生的學科素養和綜合素質。

最后，在教學評價方面，教師既要對自身的課程教學備課過程，以及教學過程進行及時的反思和自我評價，及時找出和發現自身在教學過程中存在的問題和缺陷，進行有效的調整和完善，提升自身的教學技能和教學素養，同時教師也應該對學生的課程學習狀況以及學生的地理作業完成情況，進行綜合的評價和考量。

在教學評價環節中，教師的點評應該具有針對性和差異性，使學生通過教師的評價能夠準確的發現自身在地理學習過程中存在的問題和不足，并且進行有效的改進和提升。在這個過程中教師應該站在一個輔助者和引導者的位置上，讓學生能夠有更加充足的思考空間，在學生遇到困難和疑惑的時候，教師再站出來對學生進行及時的引導和點撥，從而加深學生的學習印象，發散學生的思維，培養學生獨立思考和解決問題的能力。

中學地理對于學生系統性的進行地理學科知識學習，豐富學生的地理知識儲備等有著十分重要的影響和作用，教師應該不斷完善自身的教學方法，改進教學理念，提升各個教學環節的質量和效率，最終實現中學地理課程的有效性教學。